高職院校物理微課程開發(fā)與實(shí)踐綜述性研究

胡利娟++宋磊

摘 要：以中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)為資源，檢索有關(guān)高職院校物理微課程開發(fā)與實(shí)踐的國內(nèi)外研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，具體的研究方向包含微課程的理論概念與特征，高職院校物理微課程開發(fā)實(shí)踐的現(xiàn)狀與存在問題，以及高職院校物理微課程開發(fā)實(shí)踐優(yōu)化的對(duì)策。研究發(fā)現(xiàn)：國外學(xué)者對(duì)微課程的理論研究成果比較豐富，而國內(nèi)有關(guān)高職院校物理微課程開發(fā)實(shí)踐的研究成果則顯得較為稀缺，且大部分停留在理論探究層面，因此后續(xù)的深入研究仍有待繼續(xù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；物理微課程；開發(fā)實(shí)踐；綜述分析

一、引言

微課程的概念最早由美國教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose于2008年提出，其含義為：時(shí)長為1～3分鐘，有鮮明教學(xué)主題的視頻教學(xué)內(nèi)容。近年來微課程的概念逐漸被引入國內(nèi)教育界，而最早在國內(nèi)教育界研究并應(yīng)用微課程的是廣東省佛山市的胡鐵生老師，他于2011年組織了“微課大賽”，在佛山當(dāng)?shù)芈氏韧茝V微課程的理念和應(yīng)用方法，成為國內(nèi)微課程研究實(shí)踐的先驅(qū)。2014年全國第二屆微課程與網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)專業(yè)會(huì)議召開，此次會(huì)議上“微課程教學(xué)模式”的定義被第一次提出。

二、高職院校物理微課程開發(fā)實(shí)踐現(xiàn)狀與問題研究

（一）開發(fā)實(shí)踐現(xiàn)狀研究

近年來隨著微課程的理念逐漸深入人心，國內(nèi)很多高職院校物理課程教學(xué)中都引入了微課程這一教學(xué)模式，相應(yīng)的開發(fā)實(shí)踐研究工作也呈現(xiàn)如火如荼的態(tài)勢，并涌現(xiàn)出了很多研究成果，例如：楊鳳琴（2017）以無錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例闡述了學(xué)院物理課程中微課程教學(xué)的開發(fā)實(shí)踐，研究顯示：物理微課程模塊的引入，給學(xué)院物理實(shí)訓(xùn)教學(xué)帶來了新的教改元素，學(xué)生反響良好，通過教學(xué)教師也提升了自我的素養(yǎng)。史秀麗（2016）則深入研究了基于微課的高職物理探究性試驗(yàn)教學(xué)模式，她認(rèn)為：通過引入微課，教師能夠?qū)⑽锢韺?shí)訓(xùn)中的重難點(diǎn)更好地融入在視頻模塊中，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在之后的實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中能夠更為有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。方愷（2016）等人則深入研究了高職院校物理實(shí)驗(yàn)課程微課程移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)，該平臺(tái)采用Web-based Application技術(shù)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的所有資源整合到該平臺(tái)上，并以此構(gòu)建了物理混合式教學(xué)模式，給予學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)信息化學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)。

（二）存在的問題研究

盡管微課程的開發(fā)與實(shí)踐給我國高職院校物理課程教學(xué)帶來了創(chuàng)新發(fā)展的新機(jī)遇，但實(shí)際推行中仍然凸顯出了諸多的問題有待完善，國內(nèi)很多學(xué)者也將研究的焦點(diǎn)放在高職院校物理微課程開發(fā)與實(shí)踐中存在的問題層面。例如，路俊哲（2015）對(duì)大學(xué)物理微課程設(shè)計(jì)中存在的相關(guān)問題進(jìn)行了研究，指出：國內(nèi)很多高校物理教師雖然在課程教學(xué)中引入并實(shí)踐了微課程教學(xué)模式，但在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上仍舊采取比較傳統(tǒng)的思維，課堂仍以教師為主體，學(xué)生為客體，微課視頻僅僅起到了輔助教學(xué)作用，如此一來使整個(gè)教學(xué)導(dǎo)向顯得十分模糊。郭曉春（2017）對(duì)物理微課程教學(xué)中的高職院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問題進(jìn)行了研究，指出：物理課程微課程體系開發(fā)與實(shí)踐過程中，需要高職院校給予必要的硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施配套支持，這需要投入一定的財(cái)力、物力和人力，然而很多高職院校尤其是地方高職院校并沒有意識(shí)到投入的必要性，教學(xué)硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重滯后，對(duì)于物力教師開展有效的物理微課程教學(xué)帶來了不利影響。

三、高職院校物理微課程開發(fā)實(shí)踐優(yōu)化對(duì)策研究

鑒于高職院校物理微課程開發(fā)與實(shí)踐的現(xiàn)狀與存在問題，國內(nèi)一些學(xué)者也展開了針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化研究，并陸續(xù)出臺(tái)了一些成果。例如，楊秀珍（2017）指出：物理微課程開發(fā)實(shí)踐應(yīng)基于創(chuàng)新的思路，其中將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合在一起創(chuàng)設(shè)一種全新的教學(xué)形式，是一種更具先進(jìn)性的教學(xué)改革思路。肖莉（2017）指出：各級(jí)高職院校應(yīng)加大對(duì)物理微課程平臺(tái)開發(fā)的投入，具體的投入方向應(yīng)包括微課程硬件設(shè)施，如：網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、多媒體設(shè)施，軟件設(shè)施，如：微課教學(xué)資源庫、教師教學(xué)素養(yǎng)等，通過多元化的投入和后期運(yùn)維，不斷夯實(shí)學(xué)院物理微課教學(xué)資源體系，為后期的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。王祖源（2014）則研究了一種將物理微課程與MOOC平臺(tái)結(jié)合起來的教學(xué)思路，并詳細(xì)闡述了與MOOC平臺(tái)的物理微課程體系開發(fā)與實(shí)踐的基本結(jié)構(gòu)與方法。

四、結(jié)語

通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)者相關(guān)研究文獻(xiàn)的查閱和綜述不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)高職院校物理微課程開發(fā)與實(shí)踐的研究文獻(xiàn)并不多見，其中國外學(xué)者的研究主要集中在對(duì)微課程概念和特征的理論性研究層面，已有的研究成果已經(jīng)能夠詳細(xì)界定微課程的內(nèi)涵。而國內(nèi)學(xué)者的研究則以高職或高校物理微課程體系的開發(fā)與實(shí)踐為基礎(chǔ)，從已有的研究來看，國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為微課程在高職院校物理教學(xué)中取得的成效十分顯著，但也暴露出教學(xué)方法創(chuàng)新度不夠、教學(xué)軟硬件支撐體系不完善等方面，因此進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，并建立健全教學(xué)軟硬件支撐體系應(yīng)成為我國高職院校物理微課程體系開發(fā)與實(shí)踐的主要方向。

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