小學(xué)中年級語文讀寫教學(xué)芻議

呂筱菁

摘 要：閱讀和寫作是言語實踐中兩個緊密相連的部分，閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展對語文素養(yǎng)的形成有舉足輕重的作用。寫作訓(xùn)練形成的是一種綜合能力，是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，更是參與社會交際的有效工具。因此閱讀和寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的終身發(fā)展有著舉足輕重的作用。探析以“讀”為主導(dǎo)、著眼寫作模仿練習(xí)為主要內(nèi)容的讀寫教學(xué)指導(dǎo)，是非常必要而有意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級；讀寫教學(xué)

閱讀和寫作是言語實踐中兩個緊密相連的部分，閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展對語文素養(yǎng)的形成有舉足輕重的作用。閱讀和寫作是人的生存和發(fā)展之必需。信息時代，閱讀是人的一種生存方式，建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會即建構(gòu)“閱讀社會”；寫作過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動，寫作訓(xùn)練形成的是一種綜合能力，是學(xué)生認(rèn)知能力和語言文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，更是參與社會交際的有效工具。因此閱讀和寫作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的終身發(fā)展有著舉足輕重的作用。探析小學(xué)中年級語文讀寫教學(xué)是非常必要而有意義的。

而小學(xué)中年級是語文教學(xué)的一個重要階段。此前的低段，學(xué)生對語言文字的了解、識記、運用多為散亂的、零碎的，思維也多表現(xiàn)出單一性，片面性；此后的高年級則要求學(xué)生具備一定的分析綜合能力，能較全面完整地看待事物、描述事物。思維也更具抽象性和概括性。其過渡階段便是中年級。中級語文教學(xué)要求由對語言材料的個別感知轉(zhuǎn)移到整體領(lǐng)會上來。中年級的語文教學(xué)是一個重要的環(huán)節(jié)，一個轉(zhuǎn)折點，認(rèn)識不到這點，工作中必然會無功而返，做不到這點，則會誤人子弟。

一、以“讀”為主導(dǎo)，兼顧課外延伸

中年級，閱讀教學(xué)是主要任務(wù)，教師要不把學(xué)生看低或看高了。看低了，以為他們言語積累太少，說話語言還不成熟，什么都不讓學(xué)生嘗試著做，這會影響學(xué)生能力的發(fā)展；看高了，以為稍微示范一下，學(xué)生便會分析課文，會嘗試仿寫，這屬是拔苗助長，使學(xué)生陷入迷茫困惑的境地。中年級學(xué)生，學(xué)生還沒有超越二年級的認(rèn)識水平和思維能力，但也有了新的渴望和沖動。因而實施閱讀教學(xué)時，既要注意字、詞、句的語言單元訓(xùn)練，又要拓寬語言文字訓(xùn)練范圍；在片斷、短文等語言材料的感知、記憶、運用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生語感，加大語言信息材料訓(xùn)練的能力與密度。

想要增加學(xué)生的語言信息量，除了讀課文中的范文，讀課外書好書是一種好辦法。這對學(xué)生思維發(fā)展不夠，語言儲存又有限的中年級學(xué)生而言尤其好。對中年級學(xué)生去滔滔不絕地分析課文，字斟句酌地體味文本意思，無異于給山野村夫彈奏陽春白雪，只能曲高和寡。有感情的朗讀，分角色朗讀勝過十遍百遍的課文分析。會讀才會說，會說才會寫。不會讀書的學(xué)生要能說會寫是難的。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的便是這個理。賈志敏老師教《鎮(zhèn)定的女主人》一文時，就是在“讀”上下功夫。以讀促思，以讀促寫。讀的花樣不多，賈老師只在語音的高低快慢等上面加指導(dǎo)，但學(xué)生讀的興趣卻愈來愈濃。女主人的鎮(zhèn)定、機智，女仆的慌張，客人的稱贊都在讀中體味出來。讓學(xué)生通過讀去體會，體會才深，記憶才牢，也才是真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。

要想閱讀教學(xué)收效好，教學(xué)方法不能不注意。小學(xué)生好奇心強，表現(xiàn)欲重，教師應(yīng)充分讓學(xué)生去試讀、試說、試演、試寫，再根據(jù)學(xué)生反饋的情況進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。如學(xué)習(xí)《西門豹》一文時，引入角色表演，既可以幫助學(xué)生理解各種人物特點，進(jìn)一步理解課文，又可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，強化文本的素質(zhì)教育力度。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)中，僅靠讀還是不夠的，在“閱”上也得下功夫：讀可以讓學(xué)生知道寫什么，閱則可以幫助學(xué)生明白怎么寫。“閱”是帶著問題看書，通過閱，使學(xué)生逐步做到長話（課文）短說（概括主要意思），也可以把一個不經(jīng)意但有意義的細(xì)節(jié)說得更全面、更具體。“閱”與“讀”相輔相成，相互發(fā)展。

二、寫為歸宿，著眼模仿練習(xí)

寫，是語文教學(xué)無法回避的問題。寫什么，怎么寫，這就是語文教學(xué)的任務(wù)之一。中年級不僅僅要會寫字、寫詞、寫句子，還要學(xué)會寫段、寫簡短的記敘文。因此，在閱讀教學(xué)過程中讀寫結(jié)合是必然的要求，這也是語文教學(xué)的特點。讀是學(xué)習(xí)的過程，是吸收，是掌握語言文字規(guī)律，理順范文寫作思路；寫是運用的過程，是釋放，是情動而辭發(fā)的體現(xiàn)。讀是為寫服務(wù)，寫是讀的歸宿。從讀到寫不是一帆風(fēng)順的事，其間會遇到很多困難。對中年級的同學(xué)來來說，困難會更多。

在讀寫之間架坡設(shè)橋，是讀寫結(jié)合教學(xué)的難點。這坡度設(shè)得好，這橋架得穩(wěn)，學(xué)生會有“一石二鳥”的收獲，學(xué)（讀）課文時做好寫的準(zhǔn)備工作，知道寫時要從課文中找方法，找路徑。

中年級教材中有很多可借鑒的寫作范例，如《荷花》中關(guān)于荷花樣子的描寫；《翠鳥》中有關(guān)翠鳥的與動作描寫；《畫楊桃》中“同學(xué)們”的前后表現(xiàn)等都有可仿寫。如果教師在教學(xué)中能夠適當(dāng)?shù)匮a充寫的訓(xùn)練，拓寬訓(xùn)練范圍，必會有助于課文理解。

通過教學(xué)，使學(xué)生掌握并運用語言文字，是語文教學(xué)的目的。要真正掌握語言文字，最好的辦法是掌握語言組合的規(guī)律，運用這個規(guī)律去反映、描寫事物。比如，學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》一文，文中描寫海中游魚的片斷，及時總結(jié)出其語言組合模式：（總起句）有的……有的……有的……讓學(xué)生嘗試運用這三個“有的”去說山上的花，林間的鳥或一些活動情形。這樣訓(xùn)練確有舉一反三，觸類旁通之效。

學(xué)習(xí)要有人扶，有人幫，學(xué)生能學(xué)得更快更好些。中年級片斷、短文訓(xùn)練，也是如此。我們在教學(xué)中總結(jié)一些寫人、寫事、寫景、寫物文章的一般思路，就是扶學(xué)生走上寫作的路，幫助他們盡快適應(yīng)這條路。

對中年級學(xué)生，寫作上不要強求百花齊放，也不要怕千篇一律，所有的幼苗剛出土?xí)r都是差不多的：一根莖，兩片葉，但長大了自會千姿百態(tài)，自會展現(xiàn)出不同的風(fēng)采。

寫完后還要指導(dǎo)學(xué)生再讀一讀自己所寫的片斷、短文，與范文對比一下，找出不足之處，然后進(jìn)行修改。“文章不厭百回改”，修改是寫作成功的保證。

三、練為手段，達(dá)運用閱讀知識之“的”

運用閱讀知識掌握知識的目的在于運用。主體教學(xué)要求學(xué)生不僅能運用知識解決問題，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)分析和解決問題的綜合能力。這樣，知識學(xué)習(xí)才達(dá)到較高境界。練“法”，既是一個運用知識的過程，又是一個知識遷移的過程。在這一教學(xué)過程中，我們不僅要通過實際例文使學(xué)生舉其一而反三。特別是對于那些只能舉其一而反一的人更要精心引導(dǎo)，促其茅塞頓開。教學(xué)時可按“分析例文（找類似有特點的文章）—遷移方法—拓寬知識”操作程序進(jìn)行。這條訓(xùn)練鏈?zhǔn)怯袑哟蔚摹＞毩?xí)中可按學(xué)生的程度提出不同要求。對于一般的學(xué)生，讓他們先依樣畫葫蘆，然后通過反復(fù)練習(xí)，熟中生巧；對于思維敏捷的同學(xué)，則不僅要讓其掌握所講方法，同時還要靈活變通。如在動用歸并法時，要讓學(xué)生知道在各類文章的閱讀中，可以有各種形式的歸并。如按事情發(fā)展的順序歸并，按時間順序歸并，按地點變換順序歸并，按事物的性質(zhì)歸并等等。這樣既讓舉其一而反三的學(xué)生達(dá)到飽和，又讓舉其而反一的學(xué)生能夠接受。學(xué)生的主體作用才能得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)才會出現(xiàn)最佳狀態(tài)。

總之，在中年級語文教學(xué)中，注意讀與寫的結(jié)合，以讀為主，以讀促寫，這對加強學(xué)生的語感訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文能力都極為有益，這是一種簡便有效，常用常新的方法。endprint