初中數學分層作業的設計研究探索

蒲海霞

摘要：初中數學作為初中教育中的重要組成部分，這一階段的數學數學難度得到了較大程度的提升，并且會使得學生們在該階段的學習過程中出現一定程度的分層現象，一些學習能力較弱的學生也就容易與該階段的數學教學出現脫節現象。為了有效解決這一問題，也就需要實施初中數學的分層作業布置，并根據學生們的實際學習水平來進行數學作業的針對性布置，從而取得良好的數學教學效果。本文主要就初中數學的分層作業設計進行了探究分析。

關鍵詞：初中數學；分層作業；設計探究

作業作為學校教學過程中的一個重要組成部分，作業的布置、批改以及糾正一直也是現階段教學過程中的一個重要環節。但是在初中的數學教學過程中，因為學生們對于數學知識的認知和理解程度存在有一定的差異性，也就導致了傳統的作業布置模式難以充分滿足不同學習水平學生們的實際需求，還會直接影響到一些數學基礎比較薄弱學生們的學習興趣。通過初中數學分層作業模式的應用，能夠根據學生們的個體差異來進行數學作業的分層布置，從而取得一個良好的初中數學教學效果。

一、初中數學的作業布置現狀簡析

隨著我國教學體系的不斷改革，使得初中數學的教學體系也發生了一定程度的變化。但是部分初中院校在進行數學作業的布置過程中還存在有比較多的問題，并可以具備分類為作業難易程度以及作業量兩方面的問題。在進行初中數學的作業布置過程中，部分教師們對于學生們學習進度的不同并沒有進行充分的考慮，因此在進行數學作業的布置過程之中也就無法準確把握數學作業的難以程度，并多只是進行難度一樣作業的布置。在一數學作業布置模式下，一些學習進度比較快的學生們會覺得作業過于簡單，對于自身數學水平的提升也無法起到良好的鍛煉效果。而一些學習能力比較差的學生們，其對于相關的數學理論知識掌握程度不足，因此作業的完成也就成為了這些學生們的沉重負擔，在沒有專業知識的基礎上也無法獨立完成這些作業[1]。學生們在無法完成數學作業之后，其心理勢必會受到一定程度的打擊，并容易導致學生們對于初中數學這門課程抱有一定的厭倦心理，并使得初中數學無法取得良好的教學效果。

此外部分教師們對于一些難以把握的數學知識經常性會采取題海戰術的方式來進行作業的布置，并通過布置大量相同類型作業的模式，來幫助學生們進行相關數學知識的把握。但是對于西醫誒數學知識學習比較快，并能夠對相關課堂內容進行熟練掌握的學生們而言，這種數學作業布置模式不僅無法起到良好的鍛煉效果，還會直接導致這些學生們的學習負擔得到進一步的增加，并會直接占用這些學生們學習其它數學知識的時間。而對于一些數學學習成績比較差的學生們而言，通過同種類型大量數學作業的布置模式，其也無法使得學生們的數學知識得到一定程度的提升，并容易使得學生們的厭學心理得到進一步的加強，從而使得數學作業布置的效果無法得到充分的發揮。

二、進行初中數學分層作業布置的重要性

分層作業主要指的是教師們在結合了學生學習情況的基礎上，來進行作業的針對性布置以及批改工作，從而使得學生們的數學解題能力得以提升。在進行初中數學的課程教學過程中，學生們因為自身接受能力的不同，導致其對于數學課程的學習進度也存在有比較大的差異性。因此教師們在進行作業的布置過程中也就需要充分保障這些數學作業的針對性。其所布置的初中數學作業不僅僅能夠幫助學生們進行數學理論知識的掌握，還需要根據學生們的視覺學習情況來進行難以程度以及數學量的合理控制[2]。對于一些數學學習進度比較快的學生們，要求作業能夠使得其對數學的掌握能力得到進一步的提升，而對于學習進度比較慢的學生，進行作業布置的目的則在于進行知識的有效鞏固。因此說通過分層作業布置的模式，其能夠有效提升所有學生們的初中數學知識掌握能力，并借此取得一個良好的初中數學教學效果。

三、進行初中數學作業分層布置的措施

（一）進行學生的合理分層

在進行初中數學作業的分層布置過程中，首先需要進行學生們的合理分層，并需要在具體分層過程中遵循以下幾點原則：①分層的針對性。教師們在進行作業分層布置之前，首先需要對所有數學們的學習狀態和學習進度進行全面系統的評估，并在此基礎上進行分層分界點的合理確定，而不是根據學生們的學習成績來進行單一的分層。為了取得良好的學生分層效果，還需要就一些比較難的數學知識來進行學生們學習狀況的綜合性評價，從而保障學生們分層的合理性。②分層的不固定性。對于學生們的分層并非是一成不變的，因此教師們在完成了學生的分層之后，還需要對學生們的學習狀態進行長久的觀察，當一些原本較差學生成績得到提升之后，并達到了較好一層學生的平均水平時，也就要求對該學生進行重新的分層，以保障數學作業分層的合理性。此外對于一些數學成績退步比較嚴重的學生們，還需要考慮對該學生的分層進行適當的下調。

（二）進行作業的合理分層

在完成了對學生們的分層工作之后，也就需要進行具體的作業分層處理。教師們在對初中數學作業進行分層的過程之中需要充分考慮到學生們學習狀態、學習水平等諸多因素，并在此基礎上來進行數學作業的針對性布置。對于一些數學成績比較好的學生，在作業布置的過程中可以進行作業難度的適當提升，來讓學生們能夠對課堂上所學習到的知識進行充分的鍛煉，此外通過作業難度的提升，還能夠充分激發出學生們的好勝心，來讓學生更加積極的投入到數學的學習過程中。而對于那些數學學習成績比較差的學生們，則要求適當降低作業的難度和數量，并要求教師進一步加強與這些學生們的溝通力度，對于學生們感到疑惑或者無法充分理解的知識點還需要進行及時的講解，然后在此基礎上來進行初中數學作業的針對性布置，來讓學生們能夠對相關的基礎知識進行不斷的鞏固，并借此來提升自身的數學學習水平。

（三）進行數學作業的分層批改

在進行學生們作業的批改過程中，還需要根據學生們的實際學習情況來進行批改模式的針對性選擇。對于那些學習成績比較差的學生們，主要是通過當面批改的模式來進行作業的批改工作，并在此過程中加強與學生們的溝通和交流力度，并給予這些學生們詳細的指導。對于學習比較好的學生們則需要通過書面批改的模式來進行作業的批改，這樣則能夠充分考慮到學生們的數學學習積極性，從而取得良好的數學教學效果。

結束語：

在進行初中數學的教學過程中，借助于數學作業分層布置模式的應用，其能夠根據學生們的實際學生狀況來進行作業布置模式以及批改模式的合理選擇，并能夠營造出一個良好的數學學習環境，來讓所有的學生們都能夠在這一環境下進行數學學習水平的提升，并借此來初中的數學教學水平以及教學質量得到一定程度的提升。本文主要就初中數學分層作業的重要性以及具體措施進行了簡要探討，希望能夠為我國數學初中數學的教學提供一些理論上的幫助。

參考文獻：

[1]劉璐.初中數學分層作業布置及有效性分析[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（39）：161.

[2]汪國棟.初中數學分層作業的設計研究[J].小作家選刊，2016，（23）：70.endprint