“生本課堂”的構建對師生的影響研究

摘 要：張家界崇實小學南校位于湖南西部地區，受多年來傳統教育的影響，課堂上存在著很多不足。據此，我校自2011年開始，以課題《關注學生發展，構建生本課堂》為引領，以課堂教學為突破口，深入開展課堂教學改革，扎實進行生本課堂實踐與探索，并且對教師專業成長、學生綜合素養的提高都起到了一定的促進作用。

關鍵詞：“生本課堂”；課堂教學；學科建設

一、促進教師專業成長

（一）教師的觀念意識發生改變

通過幾年的生本課堂教學研究，教師們的教學觀、課程觀、學生觀都發生了很大的變化。研究中，全體教師堅定了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的“生本思想”，“為學生終身發展與幸福奠基”的生本課堂教學核心理念已經深入人心，學生精彩就是課堂精彩已經成為全體教師的共識。教師對學生學習潛能、學習本質、教學功能以及課程實施原則等問題有全新的認識。教師在生本教育實踐中享受到教育樂趣和兒童生命力量的神奇，充分體會教育的真諦。

（二）教師信息技術應用能力顯著提升

首先是教師應用信息技術的意識有了很大提升。在研究中，我們對教師應用信息技術進行教學的情況作不定期檢查，從檢查登記情況看，研究初期部分應用信息技術進行教學的頻率并不高，很多教師習慣于一支粉筆一本書的簡單教學；到2012年下學期，教師利用信息技術技術、使用數字化教學資源的頻率是51.37%，截止目前為此，我校的信息技術使用率上升到95%（數據來源于教師使用資源抽查登記表）。其次是教師信息技術應用、研發能力顯著提升。研究期間，教師不僅在各級軟件大賽中頻頻獲獎，而且結合工作實際需求，還自主研發、全員創建了“崇實小學南校數字化教學資源庫”，目前已建成包括語文、數學、思品、科學、美術、體育、音樂、英語、信息技術等9個學科資源庫，內容涵蓋到每個學科的教案、課件、視頻（包含微課資源）、圖片、聲音、例題、習題、反思、其它等方面，初步統計教師自主開發整理資源達2萬余件（資源數量一直在增長中）。目前，教師運用資源庫平臺的資源進行教學、教研活動已經成為我校教師工作的常態。在資源建設中，我們正積極進行微課資源的開發，進一步充實我校的數字資源庫，從而更有效地為教育教學服務。

二、提升了學生的綜合素養

（一）轉變了學生的學習觀念

一是學生的問題意識、探究意識明顯增強。研究以前，學生大多習慣于課堂跟著教師轉，課后圍著作業跑，只是為了學習而學習，基本處于被動地位。通過幾年生本課堂研究，學生漸漸變被動為主動，在預習中，他們不僅滿足于解決老師設置的預習問題，還會在預習中產生新問題。課中，學生不僅通過合作交流解決問題，還會在交流中針對教學內容、老師同學的見解質疑問難。學生的學習也沒有因一堂課的結束而停止，學生常常是帶著新問題走出課堂，走進更為廣闊的課后學習空間。他們不再迷信教材，迷信教師，敢于質疑，敢于發表自己的觀點，張揚了個性，拓寬了思維的廣度和深度。二是學生合作學習的意識增強。研究中，由于小組合作學習在生本課堂上的廣泛應用，學生的合作學習能力得到了扎實訓練，合作學習意識顯著增強，在學習中積極進行合作學習已經成了學生的一種學習習慣。如在進行六年級數學學科素養檢測時，負責檢測考核的教師隨機抽查了一個班的10名同學。檢測內容中有一道操作實踐檢測題：利用繩子和米尺計算籃球場發球圈的面積。學生接到任務后，迅速自發組成了四人學習小組，合理分工，分工協作：兩個學生拉繩子比對發球圈直徑的長短，另一個學生拿米尺量繩子的具體長度，得出發球圈的直徑長度，一個學生則拿筆記錄丈量的結果，并結合圓的面積計算公式算出發球圈的面積。整個過程分工明確，井然有序，在短短的幾分鐘內就完成了任務，很好地體現了學生的合作意識和實踐能力。

（二）豐富了學生的學習方式

研究以前，師生關注的大多是學生符號知識的獲取，學生的學習方式以接受性學習為主。而生本課堂強調師生、生生的交流合作，認為課堂教學應是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程，因而學習中學生的學習方式也隨之發生了變化，自主學習、合作學習、探究學習等各種學習方式在生本課堂中廣泛靈活應用，如課前預習積極開展自主學習；課中合作交流，自主學習與合作學習相結合；課后拓展延伸，積極開展探究性學習。這改變了研究前學生學習方式單一的現狀，學生的學習方式得到豐富和完善，極大程度地調動了學生的學習積極性。

（三）培養了學生的學習能力

生本課堂為學生提供了更多的機會與平臺，學生在課堂中積極參與，積極實踐，學習能力、實踐能力、創新能力得到很好的培養。如今崇實各學科、各種類型課堂，學生真正成為了學習的主人。課前學生自主學習形成了習慣，培養了自主學習能力；課中“我匯報”、“我有更新的想法”、“我來總結”、“我給你一個建議”、“我不有不同觀點”……充滿了課堂，體現了合作、探究、創新；課后拓展實踐訓練，學生興趣和特長得到很好的培養。近三年，學生在各種活動中表現出色，獲獎頻頻。通過對課題研究前后學生在各項比賽、活動中的獲獎情況進行數據對比，也能感受到學生的成長與發展。

參考文獻：

[1]張偉.論生本課堂的情緒管理[J].教育理論與實踐，2012.

[2]尚振國.生本課堂中的教學合作[J].文化學刊，2015.

作者簡介：

宋海紅（1979.02—），女，土家族，張家界人，張家界崇實小學南校，小學一級教師。endprint