小學語文作業(yè)批改四論

嚴旭雯

摘 要：作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。而期待評語可給學生樹立向上的力量，畫上“一張燦爛的笑臉”可促進學生積極主動地獲取知識，多樣化的評價可增強學生的學習效果，捕捉學生的優(yōu)點可帶來學生作業(yè)質(zhì)量的提高等等都是小學語文作業(yè)批改可吸收的做法。

關鍵詞：小學語文；作業(yè)；四論

作業(yè)是教學的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學生必須完成的任務，評價作業(yè)則是教師的基本任務之一，是一項融知識，能力于一體的科學性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學生必須參與完成的任務。

隨著教學改革的日益深入，作業(yè)批改環(huán)節(jié)中暴露出的矛盾，也日益突出，作業(yè)批改中的問題，已成為培養(yǎng)學生能力，尤其是創(chuàng)造能力的障礙。一直以來，許多教師只注重作業(yè)的布置，卻忽視了作業(yè)的批改藝術，其實作業(yè)的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，同時也能減輕老師的負擔。因此，小學語文教師要重視探索作業(yè)的批改。如何做好批改作業(yè)這項工作呢？筆者主張如下。

一、期待評語可給學生樹立向上的力量

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學生的學習積極性，會取得較好的效果教師在學生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴格把關，及時用恰當?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“書寫認真，但格式正確嗎？”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。

二、畫上“一張燦爛的笑臉”可促進學生積極主動地獲取知識

長期以來，教師習慣于用分數(shù)或?qū)懮稀皟?yōu)”、“良”、“及格”等來評價學生作業(yè)，這是遠遠不夠的。這些雖然在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質(zhì)和學習潛力。教師要學會給作業(yè)“變臉”：如對于作業(yè)完成很出色的學生作業(yè)本上可畫上一張燦爛的笑臉，豎立起的大拇指，一面小紅旗等，還可按等級一次畫上一顆星，兩顆星……教師應對作業(yè)批改引起足夠的重視，了解作業(yè)批改的作用，對學生的學習態(tài)度、克服困難的意志及解題的創(chuàng)造性做出全面的客觀評價，并促進他們積極主動地獲取知識，從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。

三、多樣化的評價可增強學生的學習效果

采用多元評價方式，讓學生參與作業(yè)批改在教學中，教師可以給學生多種作業(yè)評價方式，如有的學生對作業(yè)的書寫很認真，教師就可以給學生“小小科學家”的稱號；有的同學在作業(yè)書寫上比較前一次有大進步者就獎勵五角星一顆。總之，教師可以根據(jù)不同的作業(yè)題目，給予不同的評價，“你真愛動腦筋”“你真棒”等評語可以給作業(yè)批改的效果起到很大的促進作用。他人互相評價也是作業(yè)批改藝術中的亮點，能夠讓學生有當老師的自豪感。這些帶著激勵性的評價可以有效地呼呼學生的自信心，也可以促進學生訂正的積極性，師生間的信任度也隨之增強，那么，學生的學習效果等都會大大增強。

讓學生批改學生的作業(yè)，包含了一種信任感，學生很重視這種信任。實踐證明，多數(shù)學生對這一方式極為感興趣，批改十分認真，唯恐有疏漏，有時在批改中出現(xiàn)問題，學生大膽地提出，全班共同討論研究，以辨是非，這樣就避免了以前“自己的錯誤自己知”的現(xiàn)象，這對培養(yǎng)學生的責任感和評價能力大有好處。對批完的作業(yè)，交換過后，學生能再次認真核對自己作業(yè)的錯對，又一次起到了深化學生思維，培養(yǎng)學生能力的作用。

四、捕捉學生的優(yōu)點可帶來學生作業(yè)質(zhì)量的提高

“假如”式評語，盡量捕捉學生的優(yōu)點批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點，評分宜從寬，對于他們的不足之處，要正確引導。每次作業(yè)應該用紅筆做出肯定的標志，如用“√”“☆”“優(yōu)”等，定期展示班級學生的學習效果，對每個學生的進步給予及時肯定和精神獎勵等。當學生看到自己的學習被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷培養(yǎng)對學習的興趣，更加努力地注意學習活動。的確如此，其實每個學生身上都有屬于自己的優(yōu)點，對于學生作業(yè)的進步，尤其是中下等學生的進步，哪怕是一點點的進步，作為教師都要抓住閃光點給予鼓勵，如此的作業(yè)評價可以收到意想不到的效果。我們知道老師用“假如式”評語來激勵學生的學習興趣，效果非常好，“假如你的字再寫得清楚點，老師相信這會是班上最優(yōu)秀的作業(yè)本”、“這次的作業(yè)真是寫的棒極了，假如你能繼續(xù)努力，相信你會有更大的進步”。通過如此評價，學生的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師在評價學生作業(yè)時，任何時候都不要急于給孩子打不及格的分數(shù)，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。”我們都知道，所有的學生都希望將作業(yè)寫得讓老師滿意，每個學生都希望得到老師的表揚，但是大多數(shù)同學都很難將作業(yè)寫得很滿意，而且小學生也沒有主動改錯的習慣，所以學生的作業(yè)往往不是最完美的，他們把老師對作業(yè)的滿意程度看得十分重要，一拿到作業(yè)本，他們就會急忙去看老師的評價，因為教師的評價在他們心中是神圣的。

五、結(jié)語

小學語文作業(yè)的批改也是一種藝術，這不僅需要老師科學的布置作業(yè)，內(nèi)容適宜、難度適宜，還需要老師及時地批改作業(yè)，批改作業(yè)的方式也要多樣化，可以請學生自己批改或者前后桌、同桌之間相互批改等。我們應從不同的視角全面地看待學生的作業(yè)，應在多角度的審視中，關注學生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，關注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，科學組織學生的作業(yè)批改。endprint