雙班教學中老師如何做到輕負高質

呂明珍

摘要：在我們城區內，由于編制問題，每間學校每個年級的數學老師都要擔兩個班的教學任務，尤其是對于高年級的數學老師，工作量超重，好像一個永不停止的陀螺一樣奔跑在講臺與辦公桌之間，要么在上課，要么在改作業或者在備課。有時還要應付各種的檢查、教研、會議等。老師的時間被擠得滿滿的。工作勞累的同時還要保證教學質量。因此減輕老師的負擔，提高教學質量是一個迫在眉睫的問題，老師應該精心設計學案、為學生的預習提供指導，發揮學生的主動性。減輕上課的多講；優化作業設計、避免機械無效的作業，減輕改作業的量；重用學生，讓孩子教孩子，輔導后進生[1]。

關鍵詞：教學現狀；精心設計；學案優化；作業設計；重用學生

現時，存在于我們學校的情況就是：一年級到六年級的數學老師都要擔任兩個班的教學，有的老師還要同時擔一個班的班主任。這樣一來，對于擔任高年級的雙班的老師來說，教學任務異常繁重，無論是上課時間還是批改作業的量，都是雙倍的。與此同時，兩個班的后進生也是一個令人頭疼的問題。況且教學質量是學校的第一生命線，盡管是困難重重，教學質量是不能落下的。每一位老師都想教好學生，為學生打下堅實的學習基礎。但作為老師精力有限，心有余而力不足。長此以往，在超負荷的工作下，老師的身心疲累，疾病接踵而來。提高雙班數學的效率，減輕老師的負擔是個亟待解決的問題，特此，我以自己擔任兩年的雙班教學的一些做法，談談我的體會。

一、改變備課方式，精心設計學案

上好一堂數學課，設計好教案是比較重要的，而傳統的教案是以老師和書本為中心，注重的是老師如何把書本的知識準確、精彩地傳授給學生。但忽略學生的情緒及積極性。這樣的教案是備給老師用的，為教而設，而沒有備學生，沒有為學而設。老師往往上完兩個班課后，口干舌燥，腰酸腿疼。學生還不買賬，不用心上好課。所以老師應該摒棄過時的備課方式，從備老師向備學生轉變。把傳統的教案變成學案，學案可以為學生的自學提供了指導，在老師的引領下獲取知識，感受成功喜悅，收獲快樂。學生變成學習主人，全情參與到學習中。不再是課堂的聽眾，被動接受知識，可以充分發揮了學生的主動性。

如：在推導圓錐的體積公式的時候，我是這樣設計學案的

自學課本31-34頁內容，回答：

1、說說在生活中你還見過哪些圓錐形的物體？

2、回答：

（1）圓錐的底面是一個（），側面是一個（）。

（2）猜想：圓錐的側面展開是什么形。狀？（）。

（3）從圓錐的（）到底面（）的（）是圓錐的高。而頂點到底面圓周上一點的距離都不是圓錐的高，或者說沿著曲面上的線都不是圓錐的高。圓錐只有（）條高，想一想，為什么？

由于圓錐的高在它的內部，我們不能直接量出它的長度，怎樣測量圓錐的高？

3、用自己的話回答。

4、動手做：把一張直角三角形的硬紙沿一條直角邊貼在木棒上（如課本32頁所示），快速轉動，轉出來的是形。

5、比較圓柱和圓錐，它們有什么不同之處？

6、我們可以把圓錐放進盛水的量杯里，水面升高的（）的體積就是（）的體積。我想：圓柱的底面是（），圓錐的底面也是（），圓錐的體積和圓柱的體積有沒有關系呢？

（1）我先準備好（）（）的圓柱、圓錐形容器。

（2）我把圓柱裝滿水，再往（）里倒。正好倒了（）次。

（3）我用圓錐裝滿沙子，再往（）里倒，需要倒（）次正好把（）裝滿。通過實驗，我發現：等底等高的圓錐、圓柱的體積之間的關系是：

圓柱的體積=圓錐的體積x（）用字母表示是：圓錐的體積=圓柱的體積x（）用字母表示是：

7、練習題：

（1）一個圓柱體積是27立方分米，與它等底等高的圓錐體積是（）立方分米。

（2）一個圓錐的體積是15立方厘米，與它等底等高的圓柱的體積是（）立方厘米。

（3）一個圓錐底面直徑是4厘米，高是3厘米，求圓錐的體積是多少？

自從用了學案后，通過學生先學，老師后教，課堂的變成學生的舞臺，他們全情參與，去探索、去發現，從而獲取新知識，教師扮演了組織者與引領者的角色，在關鍵時候進行提醒與點撥。這樣的課堂老師講得少，而學生講得多。課堂氣氛不但活躍，學生也樂學、愛學。上完兩個班的課，整個人也沒那么辛苦，輕松了不少。

二、適當減少作業，優化作業設計

作為老師，都清楚知道，作業的批改與反饋是很重要的，它是一道橋梁，架起了老師的教與學生的學，通過批改作業，老師可以了解自己的教學效果，知道學生的掌握知識的程度。及時調整教學方法與教學進度。然而對于擔雙班的老師來說，批改兩個班的作業的工作量是非常巨大的。老師一上完課，就坐在座位上馬不停蹄埋頭苦改了。但有時也改不完，造成學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，從而影響了教學質量。所以我認為適當減少作業，一些機械重復、學生已經掌握的作業不布置。并且要優化作業設計。注重作業的層次性與針對性。既確保教學質量的同時，也減輕老師的負擔[2]。

無可否認，學生之間的差異性是客觀存在的，他們在能力思維、知識結構、以及書寫速度等方面都會不平衡的。因此老師在設計作業時要注意這種差異，因材施教，根據學生的知識水平設計出有層次性的作業。使每一位學生都有不同的提升。在設計作業時，基礎差的同學注重基礎性的題目。而學習中等的學生除了做完基礎題，還應該做一些提高題。對于學習能力強的學生更應多做一些思維題的訓練。這樣讓全部學生鞏固的基礎，又讓能力好的學生得到了提高。在教學完了“用比例方法解應用題”后，我設計了以下的練習。

1、（基礎題）一輛汽車從甲地開往乙地，每小時行60千米，3小時到達，如果每小時行80千米，幾小時到達？endprint

2、（基礎題）修一段路，全程共240千米，前3小時共修了180千米，照這樣計算，多少小時修完全程？

3、（提高題）耕一塊地，前2小時耕這塊地的 54，剩下的要幾小時耕完？

4、（思維題）“一輛汽車從甲地到乙地，如果每小時行75千米，4小時到達。如果2小時行駛160千米，照這樣計算，多少小時行完全程？”

這樣的作業設計充分體現了“人人學習有價值數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上有不同的發展”。每個學生都能在解題中享受到快樂，提高對學習數學的積極性。

除此之外，每到單元復習、或者期末總復習的時候，布置學生針對自己作業中的錯漏或弱項，出一張試卷，同時也要準備好答案，注明出題者，然后讓水平相當的學生交換完成，最后交回出題者批改。這樣不但減輕老師改作業的負擔，學生很好鞏固所學的知識。

三、充分利用小組合作，輔導學生在4人合作小組中，都有2名優秀的同學，1名后進生。優秀的學生不但管理自己的學習生活，處處做好表率，而且他們也非常有小組的團結協作精神，總想小組的每個同學共同進步，在小組比賽中獲勝，得到獎勵。同時，他們也很尊重老師，總想幫老師做事。這是一個很好的契機，老師善于抓住這點，好好利用。把基礎差的后進生交由他們去管理、督促。他們每天要收好后進生的作業，輔導后進生更正錯題。當天任務完成后，可以在合作小組里加分。否則，就要扣小組的分數。所輔導的后進生在單元測驗或考試中，取得了5分以上的進步，老師給全組頒發獎品。這樣一來，老師主要是及時的表揚和批評，想辦法如何激發各個合作小組的競爭力，讓學生管學生，減輕了不少輔導差生的工作[3]。

四、結語

經過兩年的實踐，我覺得上述方法在教學中收到了一定的效果，雙班教學老師不但減輕教學負擔，同時也保證了教學質量。但任重道遠，教學永無止境，以后還要用腦、用心、用情想出更好的策略。讓雙班教學不再是“苦海”，也能煥發出新的活力。

參考文獻

[1] 石寶軍.優化小學數學作業的設計與評價[J].學生之友：小學版，2012（06）.

[2] 江莉莉.漫步小學數學教學的中間地帶——雙班數學教學的低效探因及改變策略[J].新課程學習：基礎教育，2009（06）.

[3] 施勤，柴林喜.小學數學課堂教學的55個細節.成都：四川教育出版社，2006（8）.endprint