李龍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入和發展，在高中英語課堂教學的過程中，新的教學理念被廣泛的運用。在高中英語課堂教學的過程中，注重學生核心素養的培養，注重學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的培養。在高中英語課堂教學的過程中，教師應當以核心素養教學作為教育的理念，結合高中英語課堂教學的特點以及學生的學習水平和能力，為學生設計科學合理的課堂教學方式，促進學生英語水平的提高，培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。

【關鍵詞】核心素養 高中英語 教學思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0096-01

隨著新課程改革的深入，核心素養成為教學中的熱點，在高中英語教學的過程中，核心素養成為教學教學的重點。在現階段的高中英語教學的過程中，核心素養教學嚴重缺失，學生的英語綜合素養較低。目前，在高中英語課堂教學的過程中，很多教師采用的依然是傳統的教學方式，學生仍然處在被動的接受學習的位置上，課堂教學的質量較差。因此，在高中英語課堂教學的過程中，教師應當采取有效的科學方式促進學生核心素養的培養，促進學生在思維水平、文化素養以及語言能力的提高。本文對其教學的策略進行深入的探究。

一、結合問題導入學生，促進學生語言能力提高

在高中英語課堂教學的過程中，借助問題導入課堂教學，能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，引導學生進行探究和思考。在教學的過程中，教師可以通過問題的提出、思考、問答以及評價對學生進行核心素養的培養。例如，在新課標人教版高中英語選修六中《Unit 2 Pomes》中詩歌的教學中，兩首詩歌《Brother》：“Brother Beautiful，athletic.Teasing，shouting，laughing.Friend and enemy too.Mine.”《Summer》：“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”這是兩首很短的詩篇，寥寥數句，能夠給以想象，表達作者內心的情感。第一首詩描述了自己的哥哥帥氣，英俊、愛開玩笑的形象；第二首詩表達作者對夏天的厭煩的情緒。教師在課堂教學的過程中，可以使用提問的方式進行教學，教師可以向學生發問：“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”有些學生會回答到：“His brother is his friend and enemy.”有些學生回答：“Summer is engless.”在問題回答的過程中，學生對于詩歌有著不同的見解。在課堂教學的過程中，教師應當對學生進行引導，促使學生能夠對其進行深入理解，并且尊重學生的觀點和看法，然后，教師可以引導學生對“cinquain”進行觀察和分析，并且對其結構特點進行深入的了解。通過問題導入的方式，促進學生英語語言能力的提高。

二、思維引導，注重學生思維品質的培養

思維品質能夠反映出人的思維個性，能夠反映出思維的邏輯性、批判性創新性等方面的水平和特點。教師在課堂教學的過程中，不僅僅需要對教材進行深入的研究，同時需要對學生的思維以及思考方式進行進行分析，通過英語課堂教學培養學生的英語理解能力。在學生核心素養培養的過程中，教師應當引導學生思維。在教學的過程中，對于提問的問題，學生一時回答不上來的時候，教師應當給予引導，而不是直接給出答案。例如，在新課標人教版高中英語選修六《Unit 2 Pomes》中詩歌《Summer》的教學中，詩歌有著優美的語言，能夠對事情、情感以及場景進行描述，能夠激發學生的想象。因此，教師在課堂教學的過程中，應當引導學生進行進一步的思考“Whether the writer likes summer or not and why？”，引導學生對詩歌中的語句“Sleepy，salty.Drying，drooping，dreading.Week in，week out.Endless.”進行思考，認真體會詩歌中的語言，發揮學生的想象力，在腦海中勾畫出一幅畫面，體會詩人詩句中描述的鈉夏日的清新。通過引導的方式培養學生的思維品質，同時教師可以為學生推薦一些優秀的英語課外書籍，如《簡愛》、《哈利波特》、《呼嘯山莊》等，還有一些優秀的英語電影，如《傲慢與偏見》、《幸福終點站》以及《阿甘正傳》等。通過英語文化熏陶學生的思想品格，促進學生核心素養的提高。

三、加深情感體驗，培養學生的文化意識

在高中英語課堂教學的過程中，教師應當對教學的內容進行選擇，能夠有利于學生的學習，又能夠促進學生核心素養的培養和提高。在教學的過程中，學生能夠結合實際的生活經驗對教學內容進行多元化的理解，同時引導學生對理解和體驗進行內化，使用自己的語言以及表達方式來表達自己的感受，促使自身情感的升華，形成自身的文化意識。例如，在新課標人教版高中英語選修八《Unit 4 Pygmalion（皮格馬利翁）》的教學中，教師可以借助問題對學生進行引導：“What other things show ones status in society apart from how one speaks？”引領學生對文章中的語言進行品評，從不同的社會層面進行思考。英國的文學家肖伯納對其進行改變成《茶花女》，在作品中作者的幽默寓言同樣具有其獨特的魅力。如，希金斯和皮克林的一段對話中：“Bolls visible Speech、broad Romic、phonograph、transcript”等有很多專業術語，表現出他來自上流社會，知識淵博。不同的社會層次有著不同的語言，學生在無形中對其文化差異進行體驗，形成文化意識。

四、結語

英語核心素養能夠有利于學生未來的學習和發展。在高中英語課堂教學的過程中，教師應當讓學生認識到英語核心素養的重要性，采取有效的教學方式對學生進行核心素養的培養。在課堂教學的過程中，借助問題導入課堂學習，引導學生思考，激發學生的學習興趣，引導學生進行探究，促進學生綜合素養和能力的提高。

參考文獻：

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