問題教學法在籃球教學中運用的實驗研究

張洪偉

【摘要】為提高中學籃球課的教學質量和學生的學習興趣，本文把“問題教學法”引入到中學籃球的教學中，經過一個學期的實驗，結果表明“問題教學法”符合素質教育的發展方向，適合中學生學習的心理特征，在激發學生主動性、創造性學習方面也起到積極的作用。

【關鍵詞】籃球教學 問題教學法 實驗研究

【中圖分類號】G841 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0196-02

1.前言

問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的推進，人們意識到學生才是學習的主體，因此，以問題為切入點與核心點的問題教學法備受青睞。對問題教學法進行實踐性探討的文字也不少，但在課堂實踐中徒具浮華形式的問題教學卻依然普遍存在。本文擬從中學籃球課的課例入手，較系統地剖析問題教學法在實踐中存在的誤區，以期能對一線教師的課堂問題教學有一定的借鑒意義。

2.問題教學法的概念

問題教學法的歷史由來已久，最早可以溯及古希臘的蘇格拉底“產婆術”的教學方法?，F代，美國實用主義教育家杜威針對傳統教育提出了“確定問題情況——提出解決方案——搜集資料、驗證假設——得出結論”的教學方法。美國芝加哥大學教授布魯姆提出了著名的“教育目標分類”：認知——理解——運用——分析——綜合——評價共六級認知層次。而顧明遠主編的《教育大辭典》中就有“問題教學法”詞條解釋：“通過設置情境，提出、解決問題進行教學。”

3.研究結果分析

為了解中學籃球教學中實際情況，本文以某中學高一·一班和高一·二班兩個班的50名學生為研究對象。按照研究需要，采取實驗法把2個班分成1個實驗組和1個對照組，其中對照組分別按原來的教學方法和進度進行教學，實驗組由本人采取“問題教學法”來進行教學。

3.1教學內容掌握程度的比較

中學籃球課的教學內容主要是指籃球的基本技術和基本戰術，基本技術又可分為移動、傳球、運球、投籃四項，教學的要求是學生能基本掌握和運用。在實驗組和對照組經過一輪教學進度后，我們進行了技術考核，其結果見表3-1：

從表3-1中可以看出，在對教學內容掌握程度的對比中，基本技術和基本戰術掌握程度的統計數據中實驗組與對照組存在顯著差異，尤其是對基本戰術的掌握程度存在非常顯著的差異，說明兩組的教學效果有明顯的差別。

3.2學生學習興趣和積極性的對比

學生只有對一項運動產生興趣，才可能表現出積極的學習態度，才可能調動自己的探究心理去盡可能的接觸和了解，達到“熟悉”該項目。本人通過訪談了解兩組學生的學習興趣和積極性，對比結果見表3-2：

從表3-2看來，兩組在學習興趣和學習積極性的對比上，各指標之間有明顯的差異，從以上對比我們可以看出，“問題教學法”對提高學生學習興趣和積極性有很大優勢。

3.3籃球教學中“問題教學法”的教學實踐

籃球教學中應用問題教學法，教師主要應當做好以下工作：

（1）要熟悉和掌握中學籃球學科課程標準和課程內容；了解中學籃球學科課程標準在課程內容中的表現形式，明確運用中學籃球學科課程內容。

（2）了解學生，著重明確指導學生學習的方法。要充分了解學生，使學生喜歡學，大膽問，認真鉆，刻苦練，樂學互學，掌握學習方法，學會學習，共同成長。

（3）精心設計問題。用心編設預習問題，努力達到中學籃球課程標準的綱要和基本路子。問題既要精要明確，又要使學生經過自學努力，可以解決。

4.結論與建議

4.1結論

采用“問題教學法”的實驗組對教材內容的掌握程度明顯高于對照組，在對籃球基本技術和戰術的技術評定中，實驗組和對照組對教材內容的掌握程度存在顯著性差異，教師應該領會“問題教學法”的基本要求和提問的技巧，為提高教學質量和效果不斷總結和積累經驗。

4.2建議

在中學籃球教學中大力推廣“問題教學法”，要因地制宜的采用，對籃球知識水平較低的學生群體問題要少且簡單，避免學生因為難而降低學習的積極性。

參考文獻：

[1]姜麗.嘗試教學法在籃球教學中的運用[J].體育學刊，2001，（03）.

[2]賈寶劍.運用提問的技巧[J].中國學校體育，1999，（01）.

[3]林瑋.籃球教學中運用“問題教學法”的實驗研究[J].體育世界（學術版），2006，（01）.endprint