探究式教學是提高學生核心素養的門徑

黃艷

【摘 要】 在基礎教育新課程改革如火如荼的今天，以學科知識結構為核心的傳統教學體系逐步向以個人終身學習為主體的核心素養模型轉化，不斷提高學生的核心素養已經成為一線教師追求的教學目標。目前，雖然新課程改革取得了一定的成績，但就我國初中生物教學現狀而言，革新成功還是不夠完美，不少教師沒有與時俱進，在課堂教學中不能凸顯學生的主體地位，往往出現越俎代庖的現象，一定程度上壓縮了學生的思維空間。本文作者就如何在初中生物教學中提高學生的核心素養暢談了行之有效的體會，值得大家深思。

【關鍵詞】 問題情境；因材施教；探究空間；小組合作；核心素養

在基礎教育新課程改革如火如荼的今天，以學科知識結構為核心的傳統教學體系逐步向以個人終身學習為主體的核心素養模型轉化，不斷提高學生的核心素養已經成為一線教師追求的教學目標。目前，雖然新課程改革取得了一定的成績，但就我國初中生物教學現狀而言，革新成功還是不夠完美，不少教師沒有與時俱進，在課堂教學中不能凸顯學生的主體地位，往往出現越俎代庖的現象，一定程度上壓縮了學生的思維空間。筆者認為，在初中生物探究式教學中，只有注重培養學生的核心素養，才能給新課程改革帶來新的活力。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

問題是進行探究性學習的先導，教師合理創設問題情境，可以激發學生饒有興趣地參與探究活動，創新思維意識和創新能力同步提升。在初中生物課堂教學過程中，教師只有根據新教材的重點和難點設置相應的問題，才能構建輕松愉悅的課堂氛圍，才能幫助學生學會獨立思考，逐步養成自主探究的良好習慣。譬如，我在執教“綠色植物通過光合作用制造有機物”這一內容時，先開門見山地闡述綠色植物光合作用的概念，然后直接提出疑問：綠色植物產生光合作用需要哪些原料？綠色植物產生光合作用后隊植物本身以及大自然有何影響？許多綠色植物進行光合作用時必須具備哪些條件？一般情況下，植物的綠葉恰似“綠色加工廠”，那么這個加工廠的“車間”和“機器”分別是什么？面對上述系列問題，全體學生立即以小組學習合作探究的形式展開了討論，從而初步了解了上述問題的解答理由；同時，我要求學生對大自然的植物進行仔細的觀察、實驗操作、百度搜索和書面資料查閱，以利學生學有所獲，不斷提升自主探究能力。

二、堅持因材施教，點燃學生的探究火苗

隨著新課程標準深層次落實，大家越來越注重提高學生生物科學素養，從教學內容、目標和措施等方面均提出了更高的要求。諸如學生在學習“觀察”這一內容時，當學生初步閱讀完相應的知識后，教師不需要讓學生對基本概念進行囫圇吞棗式機械記憶，而應該讓學生通過仔細觀察來理解概念知識。譬如，我在課堂上拿出一盆月季花讓學生直接觀察，并緊緊圍繞以下問題思考：為什么月季花屬于生物？它有哪些特征？為什么不會開出黑色花？……學生一邊觀察，一邊討論，從而輕松地了解了基本概念和相應的問題。再如在學生學習“生物與環境”一課的導入時，我開門見山的說道：“大千世界，光怪陸離，春夏秋冬的依次更替，可謂年復一年，這是大自然的必然規律；人們的穿著季節的變化而變化，在四季中綠色植物也隨之演繹著興榮衰敗的過程，為人類提供了充裕的氧氣與食物，假如遠離這些綠色植物，還能繼續生存下去嗎？部分地區濫伐亂砍之后為什么會出現了生物滅絕的現象呢？南極和北極的動植物為什么非常的奇缺？”話音剛落，許多學生立即投入小組合作探究中去，他們逐步認識到環境與生物之間相互依存、相互影響的辯證關系，學習興趣倍增。

三、提供探究空間，讓學生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題重要”是世界科學巨匠愛因斯坦倡導的探究理念，從某種角度而言，教師在引導學生進行探究活動的過程中，只有提高適度的探究空間，才能讓學生自主生成問題；同時，還要凸顯學生的主體地位，鼓勵、引導學生大膽質疑創新。譬如，我在執教“生物圈中的綠色植物”一課時，要求學生在仔細閱讀文本內容的基礎上，開動腦筋思考相關的問題，許多學生逐步生成并提出了如下問題：①在現實生活中常見的綠色植物有哪些？ ②一粒渺小的種子是怎樣發展為參天大樹呢？③人類與綠色植物有何內在的必然聯系？……由于上述問題是學生開動腦筋后自主生成的，因此，他們多么希望通過自身的探究分析來揭開這些問題的謎底，探究欲望同步提升。頓時，我趁機與學生一起走進豐富多彩的綠色植物世界，隨著探究的步步深入，各種問題也會隨之撲面而來，學生的解決實際問題的能力也同步提升。

四、強化小組合作，多邊互動突破探究重點

在學生自主探究過程中，一旦生成若干問題后，教師千萬不能直接予以回答，應該安排學生立即以小組學習形式進行探析，發現學生的一些失誤，也應該耐心地予以指導；當學生提出一些言之有理的想法或者做法時，教師應該予以表揚，并迅速予以展示和分享，從而為師生互動、生生互動奠定基礎。譬如，我在引導學生探究“植物種子的萌發”一課時，先布置學生在課前學生自主設計探究水、溫度和空氣等對種子萌發影響的小實驗，并要求他們聯系非生物因素對植物種子萌發產生的影響進行類比性分析；在課堂教學中，讓學生拿出各自的探究設計方案進行相互交流和討論，面對學生的典型性發言，我結合教學目標予以適度點撥性指導；凡是學生沒有涉及到的地方，我及時予以合理的補充和延伸，逐步實現自然、教材、生活環境三個領域立體式的融合；最后，我讓學生各自進行歸納、匯總，從而順利完成了知識的自我提煉和梳理，成功達成了所學新知識與原有的知識表象兩者之間的大融合。

當今世界，各個國家和地區之間科學技術的競爭異常激烈，“科學技術是第一生產力”的道理越來越得到大家的認可，作為一名初中生物教師，應該端正自己的工作態度，牢固樹立“以學生發展為本”的教學新理念，勇于挖掘學生的潛能，幫助學生在自主探究中增強創新意識，為提高學生的核心素養保駕護航。endprint