淺論增值性評價與分層教學

鄧付申

【摘 要】 分層教學是目前十分盛行的基于班級形式下的個性化教學模式，且該模式已經(jīng)突破了班級界限，學校內(nèi)按成績分班，區(qū)域內(nèi)按學校重點與否招生，使得分層教學走向了分班、分校、分區(qū)進行教學。現(xiàn)實的差異性要求評價模式的改革，增值性評價以自身的較全面的評價模式融入進分層教學中，使評價更為完美，使分層教學更為有效。

【關(guān)鍵詞】 分層教學；增值性評價；因材施教

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

分層教學是班級授課形式下基于學生差異的個性化教學模式，是在班級授課模式下，以學生的學業(yè)成績、學習能力、心理特征、認識水平等諸多方面的差異性為依據(jù)，對學生進行分類。其目的是為了把同類型學生聚在一起，以便及時有效的引導學生對基礎(chǔ)知識進行有效的學習，促使學生在思想上和能力上都有所提升。分層教學在現(xiàn)實教育教學和管理中其基本含義已經(jīng)擴大化，基于學生個性化差異在現(xiàn)實中也已經(jīng)歸結(jié)為學生的學業(yè)成績。所以說現(xiàn)實條件下的分層教學模式從小到大可分為學科上的分層教學、班級內(nèi)部分層教學模式（又叫分組教學）、班級間的分層教學（一些學校按照學生中招考試成績分班，把班級分為特優(yōu)班、實驗班、普通班、特長班等）、學校間差異性分層教學（每個縣市的一高幾乎都是一類學校，它們享有提前招生的特權(quán)）、區(qū)域間的分層教學（因區(qū)域間的差異性，每個地區(qū)都會依據(jù)自身特色進行教學）甚至國家間由于自身特色，其教學模式也是各具特色。它們共同的特征都是依據(jù)某個個體或群體的個性特征實行差異化的教學模式。

增值評價就是以學生的學業(yè)成就為評價依據(jù)，通過相關(guān)的統(tǒng)計分析技術(shù)，把學校對學生發(fā)展的影響從諸多相關(guān)因素中分解出來，特別是把學生的前期學業(yè)成就水平對現(xiàn)在學業(yè)成就水平的影響剝離出去，從而考查學生在前后兩次學業(yè)成就測評期間的進步幅度，以及學校、教師等對學生學業(yè)成就教育的“凈”影響。增值性評價比先前的學業(yè)成績評價更細化也更全面。學業(yè)成績評價只是依據(jù)學生的考試成績來評價學生和任課教師，極易使師生因為自己的努力不被認可而自暴自棄。增值評價則是將學生學業(yè)成就進步和變化作為評價的核心，強調(diào)每一個學生進步，這與素質(zhì)教育倡導的面向全體學生，促進學生全面發(fā)展的目標相一致。通過增值性評價，可以充分了解到教師、學校對學生學業(yè)成就的真正影響。在對學校和教師進行評價時，采用增值性評價的方法，更有利于引導學校和教師實現(xiàn)從重投入到重過程、從重生源到重培養(yǎng)、從單純注重結(jié)果到關(guān)注教育全過程評價的轉(zhuǎn)變，對促進教育公平具有重要的引領(lǐng)作用。

教育發(fā)展史就是一個教評結(jié)合、共同發(fā)展的歷史。分層教學作為一種教育教學模式，遵循了“因材施教”的原則，依據(jù)不同的學生采取不同的教學方法，該方法內(nèi)在孕育了增值性評價模式。因材施教依據(jù)當前學生的差異性，一段時間后對學生的評價是否客觀公正將會影響到該原則的有效性。增值性評價針對學生個體考慮了學生的原有基礎(chǔ)和進步的幅度，對不同生源的班級或?qū)W校進行相對公平的評價成為可能，使教師更加重視學生的學習，提高了教師的競爭意識、危機意識和責任意識，促使教師學習和掌握評價知識和評價技能。教學是一個教評結(jié)合的過程，教與學的好壞與否需要評價進行驗證；評價的合理與否制約著教與學的發(fā)展。

分層教學不僅關(guān)注了學生個體的發(fā)展，也同時關(guān)注了學生群體的發(fā)展。增值性評價既關(guān)注了學生的長效發(fā)展，也關(guān)注了教師、學校、乃至區(qū)域教育的發(fā)展，兩者既相互聯(lián)系又相互促進。

所以分層教學中引入增值性評價具有深遠的現(xiàn)實意義：

一、因材施教，因人施評，增值性看待個人發(fā)展

學生發(fā)展的差異性主要是由個體不同的思維方式、學習習慣、知識基礎(chǔ)、學習方法、意志、興趣等因素決定的，從而導致了學習成績的高低，學生的成績是結(jié)果，按成績分層的分層教學模式，其目的就是通過分層教學提升學生的成績，增值性評價的進行在關(guān)注成績的同時，以學業(yè)增值為評價指標，將學生分層時的成績作為起點，增值性評價則是基于每個學生的進步來計算學校或教師對學生學業(yè)增長的影響，這樣就使學校和教師的關(guān)注點從個別學生身上轉(zhuǎn)移到更加實質(zhì)性的問題——每個學生的進步狀況如何。增值性評價保證了更加公平的比較。增值性評價將每個學生的當前成績與過去成績進行比較，關(guān)注學生的進步和成長，而不是學生成績的絕對水平，從而改變了以往將學生的學業(yè)成績與平均值或任意制定的標準進行比較的做法。由此對學校或教師效能的評價都是基于學生的進步或增值，這一評價標準的確立，實現(xiàn)了教育評價過程中比較的公平性，有利于激發(fā)生源質(zhì)量差的學校促進學生進步的動力。

二、因才分班，因班施評，增值性看待班級發(fā)展

分層教學的另一種表現(xiàn)形式就是按學生學期初成績進行分班，常規(guī)學校會把班級分為實驗班和普通班；還有一些學校分的更細，把班級分為北清班、特優(yōu)班、實驗班、普通班、特長班等。班級分的越細化，應該越有利于教學的。同一層次的學生形成一班，差距不大，更有利于組織教學。增值性評價可以為班級提供詳盡的增值數(shù)據(jù)，以分析班級教學質(zhì)量與發(fā)展情況，對班級的不同學科做出評價、找出優(yōu)、劣勢，根據(jù)自己班級的特點和學生的狀況，追蹤班級增值的發(fā)展趨勢，以促進班級長遠發(fā)展。

三、因才分校，因校施評，增值性看待學校發(fā)展

分層教學在學校間表現(xiàn)也較為明顯，每個縣市的一高幾乎都是一類學校，它們享有提前招生的特權(quán)，它們學校普通班的學生也許比其它同級別學校的優(yōu)秀生都要好。這導致一個縣市同級別學校一家獨大，在唯分數(shù)論的高考模式下，極大地挫傷了其它學校的教育教學積極性。增值性評價在學校層面上則可以為不同類型學校提供有效的增值數(shù)據(jù)，幫助學校分析教學質(zhì)量與發(fā)展的各階段情況，為學校實施績效管理提供科學依據(jù)，同時通過對學校不同學科及總體做出評價，是學校立足現(xiàn)實，看清有劣勢，根據(jù)自己學校的特點和學生的現(xiàn)狀，追蹤學校增值的長期發(fā)展趨勢，以促進學校長遠發(fā)展。

四、因才分區(qū)域，因區(qū)域施評，增值性看待區(qū)域教育發(fā)展

我國的現(xiàn)狀是，東部、中部、西部存在著明顯的經(jīng)濟、教育、管理上的差距，這使得區(qū)域間教學條件、師資水平、生源狀況等都存在很大差異性，只以一次成績比如高考對一個區(qū)域進行評價極易導致不公，在打擊學校、教師和學生積極性的同時，還會造成對優(yōu)秀學生的爭奪，生源大戰(zhàn)造成教育公平和均衡發(fā)展的破壞。要解決問題就必須在各地區(qū)因地制宜，因材施教，根據(jù)本地區(qū)特色進行分層教學和管理的同時，通過推行新的教育評價方法—增值性評價--來發(fā)揮教育評價對教育教學和教師、學生發(fā)展的推動作用。

總之，實施分層教學是依據(jù)學生、班級、學校、區(qū)域間的差異進行分類分層，目的是為了讓同類型同層次的主體能夠共同進步。在分層教學中融入增值性評價，即為分層教學的目的提供有力的技術(shù)保障，又能讓數(shù)字說話促使共同進步，同時增值性評價以動態(tài)的眼光評價學生、班級、學校及區(qū)域教育，真實反映出被評價者的相對進步性并對其付出的努力予以肯定，其評價公平、合理、全面，進而為分層教學的合理性提供現(xiàn)實的數(shù)字依據(jù)。

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