淺析培養孩子的數學能力

王英春

【摘 要】 數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐。在數學教學中，教師應從激發孩子興趣入手，把握住孩子學習的心理特點，幫助孩子建立數學知識結構間的聯系，通過靈活多樣的體驗活動，擴大孩子的思維角度，喚起孩子的想象，才能激發創造性的思維的火花，為孩子插上創造的翅膀。

【關鍵詞】 數學教學；數學能力；培養

【中圖分類號】 G60.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

早期數學學習是一種典型的感知經驗性學習，而不是抽象的、理性的學習。最近經常聽家長抱怨，說從1數到10都教了孩子好多遍了，可小孩子的記性太差，一心只顧玩，完全記不住。如果我們注意觀察，就會發現幼兒在學習數學時，最初總是通過動作進行的，孩子總是本能地從掰手指開始，或利用一些實物，進行合并和拿取的操作，幼兒的數學學習必須借助于具體的事物強調“親歷學習”其實教孩子學習數學從來都不是靠記憶，而是靠理解和應用。

數學世界奇妙而多變，一個知識點有多種出題角度，如果僅靠死記硬背只能事倍功半，而且還容易讓孩子失去學習的興趣。理解是讓孩子在學習的過程中不但要“知其然”，還要“知其所以然”，明了其中的分析過程，否則即便孩子能夠記住2加2等于4，也有可能不知道4減2等于2；應用可以使孩子加深對所學知識的領悟程度，進而使促使孩子更主動的學習，同樣是1加1等于2，只在課上一遍一遍的給2孩子講，不如提供給孩子豐富的學習數學的材料，讓幼兒通過動手操作這些材料，通過主客體的相互作用，來獲得真正的數學經驗，熟悉數量，用全身的所有感官尤其是雙手去看、去摸、去擺、去拼、去搭；調動自己的左右腦去分析、綜合、推理，自己發現問題與解決問題，不再是一種“接受學習”。正如蒙臺梭利所說的“像梯子一樣”，可以讓幼兒自己采取主動，向著自我實現挺進。這給孩子留下的印象更深，孩子學的也更快。所以，筆者認為，強化孩子對知識的理解和應用對培養孩子的數學能力至關重要。

先說理解。能夠理解數學題目中的具體算法才是真正的學習數學。由于孩子的理解和認知能力有限，教孩子學好數學，應該在教授知識的同時注意適當迎合孩子的喜好，進而激起孩子的興趣。首先是以孩子為主體。遵循孩子的年齡特點，以游戲為基本的活動形式，寓教于樂，運用形象直觀的教具，比如：孩子在認識數概念時，必須先理解“1”和“許多”的關系，進而理解正數、倒數再到數的分解組合，再到加減法。循序漸進、由淺入深，要以孩子的掌握程度為標準而不能以老師的教學安排為標準。做到腳踏實地，針對孩子在課堂或課外出現的錯誤理解要及時糾正。其次是注意孩子的差異性。由于每個孩子的家庭環境、生理及遺傳素質的差異，導致孩子對同一知識的理解層次和接受速度也會不同，要使每個孩子在不同程度上都得到較好的發展，在于孩子的交流過程中要允許包容孩子出現錯誤，在表揚優秀兒童的同時不要傷到其它孩子的自尊心。最后是營造寬松的學習氛圍。據筆者觀察，有些班級的課堂氣氛較為沉悶，基本是老師自己在講，而有些班級的氣氛就比較活躍，孩子遇見不懂之處或發現問題能夠毫無顧忌地說出來，而且越是課堂氣氛活躍的班級孩子的進步越大。所以，老師要鼓勵孩子說出自己的想法，更應該允許孩子犯錯誤，不要輕易批評孩子。

再說應用。根據筆者的教學經驗，越是孩子不了解、不熟悉的內容，孩子學習的積極性越低，學起來就越吃力；越是孩子熟悉的內容，孩子學習的積極性就較高，學習效率也較高。所以在設計課程的時候要注意結合生活實際，以孩子們生活中經常遇到的場景為案例，讓孩子融入其中應用數學知識解決問題。在教孩子認識圓角分和簡單加減法的時候，我設計過這樣一個去水果店里買水果的游戲：部分孩子充當售貨員，把每種水果標好價格然后擺放整齊，其他孩子充當顧客去水果店買水果，最后大家一起計算每人花費多少錢。組織這樣的游戲能夠大大加速孩子對知識的理解，比一遍遍抽象的教孩子數數和加減法有效得多。

應用始于理解，理解促進應用。幼兒園的數學教育要始終注意將二者相結合，幫助孩子在學前班打好基礎，進而養成良好的學習習慣。endprint