小學數學課堂情境教學的策略研究

陳苓

摘 要：小學數學是我國基礎的教學學科之一。在近些年的發展當中，小學數學進行了多方面的創新和優化，已然形成了全新的教學方法，整體的教學效率也有了很大水平的提升。情境教學屬于新時期主要的教學方法之一，其在小學數學教學當中有著相當強的適用性。探討了小學數學課堂情境教學開展的策略，并提出了一部分實施策略。

關鍵詞：小學數學；情境教學；課堂；小學生

隨著時代的發展，課堂中采用了新的教學設備，所產生的教學效果也較為優越。情境教學是現代化的教學模式之一，其在不同的學科當中都有著良好的適用性，而且所能產生的教學效果相當好。在使用情境教學法進行教學的過程中，應考慮到采用的教學模式可能對學生的學習產生的影響，在實際的教學過程中要考慮學生的數學成長狀況，設置合理的情境教學。同時，教師對于學生在情境教學當中表現出來的不足之處，應給予及時的幫助，使得學生能夠逐步地成長起來，形成良好的數學學習方法。

一、情境教學對于小學教學的適用性分析

情境教學與其他的教學模式不同，其要求在實際的教學過程中，將學習的主動權完全地交給學生，由學生進行實時的實踐，而教師需要為學生創設一定的學習情境，如讓班上同學共同努力完成某一教學任務。對于小學數學而言，由于其中的很多內容都涉及了數字的計算，因而教師可以針對數字進行實時的情境模擬，使得學生感受到數學與生活之間的聯系。比如在學習加減乘除的時候，教師可以為學生布置一定的趣味題目：教師手中有30顆糖果，然后要分給大家，大家認為怎么樣分最合適呢？接著鼓勵學生嘗試進行分配。教師可以要求不同的小組進行實際的思考，通過自主思考探討出最終的結果。由于這道題十分契合實際，滿足了學生對數學知識的渴望，因而必然能夠在多個層次上促進教學效率的提升。

二、以問題創設數學情境，引導學生進行主動思考

小學生是小學數學教學的主體，在開展教學的過程中，教師應當尊重學生的主體性，從他們的學習興趣上去積極地創設教學情境。教師可以以學生的學習興趣作為基礎的創設方向，設置一些科學合理的問題，積極引導學生進行主動的思考。如在教學“長方形的周長”時，假設長方形長為6，寬為4，問長方形周長為多少。學生能夠迅速輕而易舉地解答出這道題。在這時，教師不需要著急進入下一階段的教學，而應當在學生有著良好興趣的基礎上，繼續為學生進行該問題的延伸?！叭鐚㈤L方形的長改為12，寬改為8，那么它的周長會是多少？”在學生完成相應的實踐后，再進行下一輪提問：“如果將剛剛的長方形進行對折，然后它的周長又會發生什么變化？”從長邊和寬邊進行對折有什么不同嗎？在這些問題的連續引導下，學生的學習積極性能夠全面地凸顯出來，學生會嘗試主動思考相應的數學問題并試著解決，教學效率也得到提升。

三、聯系學生生活實際，運用數學解決生活問題

在現階段的小學數學教學當中，很多教師認為自身的教學目的主要是為了提升學生的數學成績，但是從本質上而言，這樣的觀念完全是錯誤的。小學數學與生活有著相當強的聯系，并且小學數學本身來源于生活，可以為生活當中的數學問題提供解決方法。但是，現如今的數學課堂卻與生活脫離，沒有聯系生活實際，導致知識接受出現問題。尤其是小學生，嚴重缺乏對數學知識的正確認知，錯誤地認為數學知識僅僅是課堂上的知識。在新時期的情境教學當中，教師應當積極為學生創設一些生活當中的數學情境，使得學生能夠切實解決一些生活問題。比如，在學習應用題的時候，課本當中的很多問題都涉及了一些學生所涉及不到的內容，如各種輸水管和進水管問題、工程開展天數問題，教師可以為學生進行情境模擬，讓學生在日常生活中解決數學問題。如教師可以讓一部分學生擔任商人，負責銷售一批鋼筆，然后每個學生手里統一拿著10元錢（可以在紙上寫上10元替代），分別購買不同的數量，由“商人”進行計算并找錢。如鋼筆每支5角，一名學生要買8支，需要找他6元錢。而另一名學生要買6支，則需要給他找7元。在這樣的循環練習當中，學生能夠感受到數學與生活之間的聯系，并能夠在以后的購買問題上運用數學辦法迅速解決。

總而言之，在新時期的小學數學教學當中，情境教學具有相當高的適用性，但是如何對其進行有效實踐卻一直沒有較為統一的辦法。教師應當盡可能從學生的角度出發，與學生進行密切的聯系交流，發現他們的學習興趣所在，積極思考與學生學習興趣相關的教學情景，使得學生在平時的數學學習過程中，能夠切實領悟到數學知識與生活之間的聯系，轉而不再認為數學知識是單一的課堂知識，能夠將它們合理地運用到生活當中，同時也有利于學生實際數學學習效率的提升。

參考文獻：

[1]莊祥娥.入境方能入理，激情才能啟思：情境教學在小學數學課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

[2]李婷婷.情境教學在小學數學教學中的策略研究[J].數學學習與研究，2016（24）.endprint