淺析高中生物翻轉課堂與傳統課堂貫徹新課程理念的比較

吳貞

摘要：隨著教育改革的深化，對于高中生物的新課標要求也越來越高.對于教師來說，只向學生傳授基本學科知識已經不能滿足時代的要求，應當更著眼于提升學生的各方面素養。比如培養學生自主學習、探究學習的能力，或讓學生能在生活中運用所學知識解決問題的能力。而我們應該看到的是，在高中生物傳統的課堂教學中，上述問題是不那么容易得到解決的。而如若我們可以合理地運用翻轉課堂，那么無論是對于學生理論知識的積累還是對學生生物素養的提升，都是有很大幫助的。

關鍵詞：高中生物；翻轉課堂；比較

引言：在新理念的課堂之上，保持學生的主體地位是十分必要的。在傳統課堂教學中，一直是“老師講，學生聽”，這種課堂教學方式實際上是不利于學生主體地位的保持的。在這種情況下，身為教師，我們應該引入“翻轉課堂”的應用。所謂翻轉課堂，就是學生要在課下完成大部分內容的學習，比如可以通過學習教師發布的視頻與圖片的方式。學生在課堂之下“自學”之后發現自身在學習中存在的問題，教師在課堂上予以解答。在這個過程中，教師實際上主要起著引導學生的作用。

一、注重探究性學習

在傳統的教學過程中，教師們往往進行填鴨式的教學，這就使得學生們只能被動地接受知識，而不能夠主動地去學習，更不要說自發地進行探究性學習。而且在這個過程中，教師往往更加注重理論知識的教學。這樣無疑對于學生的學習積極性是有所打擊的。而在新式的翻轉課堂之中，教師先為學生設計出合適的研究課題，之后學生再以小組的形式進行學習。小組成員可以相互幫助，并進行資料收集、制作方案等步驟。在這個過程中，學生的積極性就可以被調動起來，無形中也增加了學生的學習效率。此外，因為探究性命題往往都是由小組成員共同完成，所以在這個過程中也可以提高學生們的團結協作能力。

比如，在進行有關《DNA分子結構》教學的時候，教師可以設計一個這樣的翻轉課堂：先讓學生在課下自行觀看有關教學視頻，并對于DNA的基本結構有所了解，且閱讀和學習教材中的相關知識。而后教師可以引導學生進行DNA分子模型的制作。在這個過程中，還可以以小組競賽的模式，提高學生的積極性。在這個過程中，學生不但會對DNA分子模型結構有更深刻的理解與學習，還可以鍛煉自己的動手能力。最后，學生還可以在過程中親自動手，鍛煉操作能力，在操作中發現自身的問題，避免以后再犯類似錯誤。

二、提高生物科學素養

如上文所述，在傳統課堂教學中，教師往往并不注重培養學生的生物素養，而是更加側重于教授學生們理論知識。所謂的生物素養，在學生的生物學習過程中有著不可或缺的作用。它主要是指學生在實際生活中，能用所學知識來解決實際問題的能力。如今互聯網技術發展飛快，學生可以不再僅僅從課堂上獲得知識，可以通過網絡輕易獲取所需資料。所以在這種形勢下，課堂的主導者變成了學生，教師成為了引導課堂的人。教師可以根據實際情況為學生設計合適的翻轉課堂，學生就可以根據教師的指引進行高效的生物學習。在翻轉課堂中，學生的主體地位可以更為突出，自主研究的積極性會更加高漲，而且還會讓學生更加理解生物知識，掌握更多的實踐技巧。

例如，在進行有關于《免疫調節》這一課的時候，教師就可以先讓學生進行課下的資料收集，在收集資料的時候利用多種渠道，并將這些資料最終整合在一起。然后，可以讓學生們進行角色扮演，一些扮演醫生，一些扮演病人，表演一個情景劇。在這個過程中，扮演醫生的學生就需要自己收集有關免疫的資料和應用知識，并將其應用到病人身上去。由此學生們就會對有關免疫的專業名詞與相關科學原理有深入的理解。而且也會給學生一個運用生物知識解決實際問題的機會，提高學生的實踐能力。在這個過程中，實際上也在強化這學生在實際生活中要多運用所學知識解決問題的理念，也提高了學生的人文素養。這也說明了生物的新課標要求在翻轉課堂中得到了很好的體現。

三、注重與現實生活的聯系

教師在進行高中生活的教學時，若想滿足新課標的要求，就必須將理論結合實際，將理論教學與學生的實際生活相結合，使得學生能用理論知識解決實際問題。在翻轉課堂中，學生們得以大量地探究學習，而在探究學習中，就可以讓學生將理論應用到實際生活之中去。翻轉課堂的開設，給了學生運用理論、用生物科學的眼光去看待事物的機會。

比如，有一個高中重要的發酵技術應用，《制作泡菜并檢測亞硝酸鹽含量》，教師就可以組織學生進行相關的探究性實驗。在上述課外活動之中，學生可以理解泡菜生產的原理，積累生活經驗，還可以通過檢測腌制不同時間的泡菜的亞硝酸鹽含量來找出如何才能腌制亞硝酸鹽含量最少的泡菜，為以后泡菜的腌制提供經驗與參考價值。

結語：根據新課標對于高中生物教學的需求來看，我們應當在高中課堂上使用“翻轉課堂”的教學手法。它可以在潛移默化中提高學生的學習能力，并使新課標的要求在其實施過程中不斷滲透，對于學生的學習積極性和探究能力也是大有裨益。另外，它還可以讓學生的學習能力和學習效率都有所提升，使學生對于生物知識的理解更深一步。最后，翻轉課堂可以讓學生將所學知識與日常生活聯系在一起，從而使學生應用生物知識的意識得到提升，讓學生明白生物與生活的密切相關性，對于提升學生的生物素養的重要性是不言而喻的。

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