淺析初中數學教學中學生自主性的培養

潘青梅

摘要：數學是基礎性學科，學好了數學，無疑為其他學科的順利學習打好了一些基腳。為了讓初中學一學好數學，初中數學教師必須改變以往灌輸式的教學模式，讓新的教學策略占據當下初中數學課堂，也就是培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：初中數學；自主性；數學教學

課程改革的核心環節是課程，而課堂教學則是課程實施的主要途徑和主要陣地，因此，課程改革的實質就是課堂教學的改革。教師如何深化初中數學課堂的教學改革，充分激發和調動學生的學習積極性，引導學生自主學習呢？筆者認為，教師除必須發揮好主導作用外，更重要的是要最大限度地調動和發揮學生在課堂中的自主性學習作用，這對于養成學生良好的學習習慣，實施高效課堂，提高教學質量有著舉足輕重的作用。筆者就此談幾點認識。

一、在自主性學習中開展小組合作學習。獲取最佳教學效果

教育學研究表明，學生所掌握的學科知識并不都是從教師的講授中得來的，很多都是依靠自己開動腦筋“悟懂”的。當學生對課堂所學的知識饒有興趣時，其思維也就處于最活躍的階段，所獲得的知識也就最深刻和牢固。為了更有效地開展自主性學習，激發學生的求知欲，發揮他們的主動性、積極性，教師可以在教學中開展小組合作學習，這也是符合新課程理念的一種教學方式。教學中的有關問題，凡是學生通過討論能解決的就盡量交給他們自己解決，如有些定理、結論，如果學生能通過動手操作得出，教師就要盡量讓他們自己去做。而為了參與討論發言，學生往往會積極地尋找理論根據，從而可以在高度的興奮中排除疑點，獲得知識。自主性課堂小組合作學習包括下列三個方面：

（1）針對學生提出的問題進行討論，如：“一元二次方程經濟類應用題”中的列等量關系，以及價格上漲或者下降數量變化的關系式；（2）教師在備課時有計劃地安排討論題，如：應用題所得的結果是否須與實際相符？（3）開展小組合作、解決問題：在何種情況之下所得結果與實際不相符，在何種情況下可以舍去另一個根呢？例如：在一元二次方程的應用題中有時會出現方程的一個根不符合題意，需要舍去。所以，筆者在該節的教學中提出問題：“在何種情況下要舍去另一個根？”對于課后習題，筆者也要求學生以小組合作學習的形式進行學習討論。有的學生提出：“只要是負根就都要舍去?！薄皩τ诿黠@不符合題意的也要舍去。”還有的學生說：“舍去其中較大的根可以盡量減少庫存?！钡鹊取＝涍^討論，學生得出結論：一要符合題意；二要看有無像“盡量減少庫存”等特殊的規定。南此可以看出，學生通過自主性學習能輕松地掌握本節課的難點。在課堂小組合作學習過程中，教師要發揮指導作用，放得開，收得攏，關鍵的地方及時點撥一下，幫助學生認識、理解和掌握某個具體概念的全過程，從而獲得最佳的教學效果。

二、自主性學習需要較強的學習愿望

首先培養學生學習數學的愿望，關注每個學生參加學習活動的熱情，教學中教師的語言要親切、和藹、多鼓勵學生，發現學生的閃光點。首先，要使學生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數學。這就要求我們教師要下一番苦功，教師要巧妙地組織教學，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，比如我為了調整學生的學習疲勞，在數學課堂教學中經常穿插一些學生感興趣的、對他們有益的親身體驗和感受。其次，在教學中更重要的是培養學生自主學習的良好學習習慣，培養學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、富于表達自己的想法、與他人合作等內在的學習品質，在初中數學課堂上真正落實新課程倡導的“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者”。

三、主配結合，共同輔導，獲取成功

學生做實驗興趣很大，一進實驗室就喜歡擺弄儀器，盲目地亂動手，弄不好就會損壞儀器，不能成功完成實驗，這就需要實驗教師與任課教師相互配合好，共同來管理，輔導學生實驗。實驗課前，我總是將器材準備好，并將實驗先預試一次，有故障的儀器及時排除.一般來說，實驗教師長期從事實驗室工作，對學生在實驗室中容易出現的問題，儀器會出現哪些故障比較熟悉一些，在學生實驗前，要向學生指出實驗應注意的事項.任課教師要向學生講清實驗目的、原理、步驟、方法等，要嚴格制止學生在老師講清實驗要點之前就動手做實驗.學生在做實驗時，實驗教師與任課教師都要在實驗室巡視指導，發現學生實驗操作錯誤，或實驗方法不對時，要及時糾正.如果實驗做不成功，要幫助學生找出原因，使學生能圓滿地完成實驗.實驗結束后，要督促學生完成實驗報告，收拾清點好儀器.總之，幾十個學生自己做實驗是比較難管理的，單靠任課教師是不行的，兩者必須通力合作，才能切實提高實驗教學的質量.

四、大膽構建開放式學習氛圍

教育之所以被稱為是一門藝術，是因為教育的對象是活生生的人。每個人都有自己的個性，每個學生都有自己的思維方式，所以教師不要怕學生暴露問題，不要心疼放開他們手后會摔得頭破血流。新課程改革強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式，如小組討論式、質疑辯論式、讀書匯報式、想象發散式……，以構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。如我在教《相反數》《科學記數法》等相對簡單的章節時就放手讓學生自學，當然不是傳統意義上的自學，而是自主探究學習，圍繞我提出的問題和要完成的練習，主動的學習。這節課的大部分時間留給學生互相討論、提問、糾錯，教師只是在最后對正確的研究結果給予肯定。通過筆者個人的嘗試，發現這樣的教學方式所達到的教學效果并不比常規教學方式達到的效果差，而且能讓學生真正成為學習的主人。

總之，培養初中數學自主性學習要為學生創造一個良好的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣，讓學生主動地學習數學。要讓學生經歷概念、公式的建立過程，要讓學生探索問題的變化及其不同解法，要讓學生不斷地反思、總結、提高，要讓學生在實踐活動中學以致用。

參考文獻：

[1]楊貴賓.淺談初中數學自主性學習[J].科學咨詢（教育科研），2008，（08）：60.endprint