尊重學(xué)生的個體差異

潘李敏

摘要：隨著新課改的推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育越來越受到人們重視。初中階段的學(xué)生其思維能力以及認(rèn)知水平等均處于發(fā)展階段，但是由于學(xué)生之間存在個體差異性，因而在集體教學(xué)過程中需要因材施教，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生個體差異，應(yīng)用分層教學(xué)法對學(xué)生展開教學(xué)，將有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；個體差異；分層教學(xué)；作用

初中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容其涉及面更為廣泛，也更為深奧復(fù)雜，而數(shù)學(xué)其本身抽象性、嚴(yán)密性以及邏輯性均比較強，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度更大[1]。在教材編寫方面，初中數(shù)學(xué)的教材結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、層次化，因而這在一定程度上加大了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。而每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識接受能力水平均不盡相同，為此，在教學(xué)中應(yīng)盡可能避免“一刀切”教學(xué)方法，而是尊重學(xué)生個體差異性，繼而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)生潛能。分層教學(xué)法的提出可以較好地解決初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，充分照顧到每一位學(xué)生的個別差異，讓不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均學(xué)有所得。下面，筆者以人教版初中數(shù)學(xué)為例，就尊重學(xué)生個體差異，探討分層教學(xué)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

一、有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

分層教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，它主張從學(xué)生的個體差異入手，重視學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異特征，強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)時，往往需要充分考慮學(xué)生特點，如學(xué)生的興趣愛好、知識接受能力、性格特點等，通過全面分析考量學(xué)生的各方面差異性，才能更好地實施分層教學(xué)，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)活動中來，還可以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，繼而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心[2]。在教學(xué)過程中，教師可以采取分層教學(xué)的方式對學(xué)生展開有效的教學(xué)，如讓理解、接受能力較強的學(xué)生對隨機事件和概率的相關(guān)知識進(jìn)行自我講解，并讓學(xué)生根據(jù)自我思維進(jìn)行解題分析等，繼而讓其他學(xué)生積極參與到課堂活動討論當(dāng)中，而后教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平高低有針對性地對問題進(jìn)行補充講解和說明等，使不同層次的學(xué)生均能較好地把握概率的相關(guān)知識。通過課后實踐、課堂討論教學(xué)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很快得到有效激發(fā)，同時還可以有效激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其數(shù)學(xué)能力得到最大限度的發(fā)揮。

二、促進(jìn)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力的提升，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過實施分層教學(xué)，能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于初中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程較多，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則往往需要通過大量的練習(xí)加以鞏固，學(xué)生在繁雜的作業(yè)、練習(xí)中容易出現(xiàn)諸多不良心理情緒，如焦躁、恐懼等，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生的知識接受能力[3]。而尊重學(xué)生的個體差異，通過采取分層教學(xué)法對學(xué)生展開教學(xué)，則可以有效減輕學(xué)生的心理壓力，其思維能力以及創(chuàng)造能力等均可得到一定的發(fā)展和提高。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到七年級數(shù)學(xué)上冊第四章“幾何圖形初步”的相關(guān)知識時，由于班上的學(xué)生其愛好、特長、認(rèn)知水平等均各有差異，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以采取分層提問的方式向?qū)W生進(jìn)行提問，如向?qū)W生提問：“請同學(xué)們想想日常生活中最為常見的幾何圖形有哪些，它們具有哪些性質(zhì)特性，其各自的差別在哪？”問題設(shè)計具有一定的層次性，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以分層遞進(jìn)的形式理解和把握數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在討論中大體認(rèn)識和掌握了幾何圖形的一些基本知識，而后教師讓學(xué)生自由發(fā)揮主觀能動性，自主設(shè)計和制作不同形狀的幾何立體圖形，并讓學(xué)生談?wù)勛晕腋邢搿τ谝恍W(xué)習(xí)理解能力較強的學(xué)生而言，學(xué)生可以很快地制作出多種形狀不一的幾何立體圖形，并能快速、準(zhǔn)確地說出幾何圖形的性質(zhì)特點等。而對于理解能力較差的學(xué)生而言，教師通過分層教學(xué)提問，學(xué)生也能夠在緩慢的學(xué)習(xí)進(jìn)程中較好地把握理解幾何圖形的相關(guān)知識。因此，在初中數(shù)學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，可以使不同層次的的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中均能收獲到知識，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升與發(fā)展。

三、形成有效的競爭機制，激起學(xué)生的競爭意識

在初中教學(xué)過程中采取分層教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)，可以形成一種有效的競爭機制，讓學(xué)生在你爭我趕中形成一種發(fā)奮向上的學(xué)習(xí)意識，繼而激起學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)困境中不斷突破自我[4]。此外，分層教學(xué)還可以大大提高教學(xué)效率，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到七年級數(shù)學(xué)下冊第八章“二元一次方程組”相關(guān)知識時，由于學(xué)生的思維水平以及創(chuàng)造能力等均處于發(fā)展階段，因而對問題的思考容易從單方面入手，這樣容易限制思維能力的發(fā)展，影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)采取層次立體化教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)傳授，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動更具有靈活性。此時，教師可以根據(jù)二元一次方程組給出的問題和條件循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解答。由于解二元一次方程組的方法有多種，因此在解題時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察和解答，并根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力水平程度注重啟發(fā)學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在感悟?qū)W習(xí)中找出解二元一次方程組的基本方法等，并有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在知識探索中學(xué)會歸納與總結(jié)，最終讓學(xué)生在良好的互動學(xué)習(xí)中形成一種有效競爭機制，促進(jìn)其競爭意識發(fā)展。

總而言之，學(xué)生之間存在較為明顯的個體差異性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識到這點，而采用分層教學(xué)方法對學(xué)生展開教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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