談初中數學與信息技術的整合

程永康

[摘 要] 伴隨著科學技術的不斷創新與發展，各種新興技術在教學領域當中快速普及應用，其中最為典型的便是網絡技術、計算機技術以及多媒體技術，這些技術在教學領域中的應用不僅可以顯著地優化教學的氛圍與趣味性，還可以最大限度地改善學生的主動學習能力與機會，促使學生可以在脫離教師的環境下仍然能受到相應的引導而進行學習. 對此，本文詳細分析了初中數學與信息技術的整合.

[關鍵詞] 初中數學教學；信息技術；整合

引言

當今社會，科學技術突飛猛進. 現代教學技術的現代化應用是教學現代化的重要指標之一. 現代信息技術是當代科學技術的核心與基礎，當前已經完全融入教學領域. 與此同時，也正是因為網絡的普及，各種不良思想進入校園，這也間接提高了初中數學教學的重要性與迫切性. 對此，探討初中數學與信息技術的整合具有顯著的教學意義.

運用現代信息技術在教學領域

當中的應用價值

初中數學教學是任何教學工作的基本前提，為了更好地保障初中數學教學工作質量，必須采用行之有效的教學方法來維護這一教學，從而保障教學工作的實效性. 應用現代信息技術，相較于傳統的教學手段而言，必然可以實現更高的教學作用，促使學生對一些抽象性或沒有看過的事件有直觀的認識，從而實現更高質量的教學目的. 現代化信息技術在教學領域當中的應用空間相當大，以初中數學為例，這一教學屬于初中學校的重點教學內容，是學校教學中非常重要的一項任務，學校應當高度重視. 但是，當前大多數學校在這一方面的教學成效并不非常理想，尤其是在一些抽象的學習內容方面. 例如幾何教學中，“教師難教、學生難學”便是大多數師生對于幾何知識點的普遍感受. 對此，假設將計算機技術、網絡技術等現代信息技術融入教學中，并通過這些技術開展相應的教學，不僅可以應用動感的畫面、音響效果優化教學的趣味性，還可以將一些講述性的內容轉變為直觀的畫面，促使學生真正“看到”幾何圖形的變化過程，從而優化教學效果.

現代信息技術具備較強的儲存功能，不僅能夠儲存圖像、文字，還可以儲存錄像、動畫、三維圖像以及聲音等，并借助超媒體的鏈接，促使聲音、文字、畫面等融合成一個連續性的過程，促使靜態的數學知識變得更加形象、生動. 這樣的教學必然能夠改進傳統教學當中借助聽覺單一性的注入式教學模式，從而在圖、文、聲等多個方面進行優化和改進. 現代信息技術不僅可以突破空間方面的限制，還可以借助搜集大量的生動畫面、案例，模擬案例當中所真實發生的過程，并且有效地展現案例的再現，促使靜態的教學信息轉變為動態的教學信息，促使抽象化的數學理念轉變為具體化、形象化、真實化的行為，從而提高初中數學教學的感染力與直觀性，達到最終的教學目的.

在初中數學教學中運用現代信

息技術

1. 多媒體技術在初中數學教學當中的應用

在傳統的課堂教學中，數學課堂教學過程大多是教師以講解、描述、分享案例等方式進行初中數學教學，整體教學效果并不理想. 對此，便可以應用多媒體技術進行教學，應用全新的教學活動方式，在教學一開始應用多媒體技術創建一個相應的學習氛圍. 例如，教學“三角函數”的過程中，在講解“y=sin x與y=sin ωx（ω>0且ω≠1）的關系，常數ω讓函數y=sin ωx的圖像發生了怎樣的變化”這一題目的過程中，教師可以應用多媒體技術展現這一變化過程，讓學生通過圖像的變化更加全面地理解，從而達到學習的目的.

2. 通過信息技術，拓展教學課堂

在傳統的教學模式當中，師生的交流機會僅在于校園教學期間的課余時間，交流機會相當少，同時交流的環境也較為惡劣. 對此，為了更好地優化師生之間的交流，通過交流達到初中數學教學的目的，教師可以借助網絡技術中及時聊天的軟件開展交流溝通，并為學生開展初中數學教學. 例如，在某一次考試之后，學生了解到自己通過努力但取得較差成績時，往往會出現低落、沉悶的情緒，導致對學習提不起興趣. 對此，教師便可以選擇適當的時間，與學生在網絡上進行交流與溝通，因為非語言的溝通可以讓學生更容易接受，相對于傳統的當面教學，不會有抵觸情緒.

課堂是教學的主陣營，但是課堂的結束并不意味著教學的結束. 積極開展相關的課外活動，對學生的發展和知識學習有極大的幫助. 在課堂上，教師注重利用一些教學技巧和新的教學模式培養學生的自主學習能力，有一定的效果，但遠遠不夠，畢竟課堂時間有限，而且學生在課堂上不能完全放開，所以有時對自主學習能力的培養有一定的阻礙作用. 所以，課外教育的開展是一種有效的途徑. 但是在課外教育中，由于需要學生進行獨立學習，所以相對而言在難度方面需要更為嚴格的控制，既不能過于簡單，也不能過于困難. 在傳統的教學當中，課余時間的學習主要是以家庭作業為主，但是家庭作業相對而言較為固定且唯一，無法讓學生根據自身的需求，豐富對知識的理解和掌握. 對此，便可以應用信息技術，借助網絡及時聊天工具實現校外課堂的建設.

例如，在“全等三角形的判定定理”教學過程中，教師可以在全等三角形的判定定理“SSS”教學完成之后讓學生通過“SSS”自主學習關于“SAS”的判定方式，并探索其他的判定方式. 首先，教師可以讓學生在課后繪制相應的圖形，已知a，b，∠α，在AB=a，AC=b，∠BAC=∠α的情況下畫出△ABC，并讓學生通過對圖形的理解與分析判斷是否可以借助“SSS”定理獲得關于“SAS”的判定定理. 在這一教學過程中，其學習難點有兩個，一是對“SSS”的理解，另一個是概念轉換時的思維能力. 對此，教師可以借助聊天群的方式幫助學生解決一些疑惑，讓學生在形成問題時及時提出并獲得教師的幫助，從而實現校外課堂教學.

3. 借助信息技術，提高自主學習興趣

在數學教學中，數學教學本身有大量的教學內容屬于理論性的教學內容. 例如，在人教版數學課程的“軸對稱”教學過程中，教師需要不斷地講解“軸對稱”這一概念，但是這些教學內容本身在興趣方面存在明顯的缺陷，如果教師只是單一地講解教學，則很容易導致學生對數學課程失去學習積極性，也就間接地降低了學生自主學習的可能性. 為此，教師便可以借助信息技術多媒體手段的引入，將一些抽象的東西呈現在學生面前，這樣不僅能提高學生對知識點的認識，還可以拓展、開發學生的眼界，提高學生的學習積極性，從而達到培養自主學習興趣的目的. 例如，在“軸對稱”課程中，教師可以播放一些關于某個圖形對稱的變化過程，并以此讓學生意識到對稱的變化過程，從而促使學生對“對稱”這一概念有正確的認識，督促學生在觀察到具體物體時可以聯想到對稱前、后的形狀，達到自主學習的目的.

翻轉課堂也可以理解為“顛倒課堂”，主要指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權交給學生. 這種教學模式，使得課堂有限的寶貴的實踐更多地用于實踐的學習，提高動手能力，用技能解決研究問題，從而對知識有更深刻的理解.

翻轉課堂是一種能夠寄托于網絡的教學模式，相對于傳統教學模式，在教學方法、教學形式等方面有明顯的改進. “翻轉”這一概念主要是指課堂結構、課堂參與者的地位等被改變，激發學生的學習積極性，更好地突出學生的主體地位. 對此，通過翻轉課堂，可以讓學生在課堂之前預先對課堂教學內容進行自主預習，并根據教師所提供的教學材料有針對性地進行學習，這樣不僅能培養學生的自主學習能力，還能間接地提高課堂教學效率.

結語

綜上所述，借助現代信息技術可以讓初中數學教學內容變得更加豐富，同時教學形式更加多元化、多樣化. 在合理運用現代信息技術開展初中數學教學的同時，教師需要融合傳統教學技術，注重學生的學習需求. 另外，由于現代信息技術本身具備較強的趣味性，所以學生在學習過程中很容易出現沉迷的現象，導致學生過于注重絢麗的畫面而忽略教學內容. 對此，在教學過程中，教師需要以學生數學素質的成長為目標，以興趣為手段，促使學生主動參與到學習行列當中，從而達到初中數學教學的最終目的.endprint