農村小學六年級數學兩極分化的成因及轉化策略

洪龍之

摘要：成長環境、家庭條件、性格特征、個性差異等等都會對學生學習造成影響，在本文，主要對農村小學六年級數學兩極分化的成因及轉化策略展開了論述。

關鍵詞：小學數學；兩極分化；成因及策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）09-0149-01

農村小學數學教學呈現一定的兩極分化現象，這是由各項外界條件以及學生的主體意識影響共同造成的。在小學高年級中這種現象就尤其嚴重，為了避免此類情況對小學數學教育造成負面影響，筆者提出了相應的解決措施。

1.農村小學六年級數學兩極分化的成因

1.1 教材方面的原因。人與人之間是必然會存在差異的，小學六年級數學兩極分化問題也是最近幾年才發生的，兩極分化現象在任何時期都是存在的。但是在當前教學形式下，學生之間存在的兩極分化問題更加的眼中，對新老教材進行比較發現，新教材中涉及的知識，更多都是需要通過理解才能夠融會貫通的，在學生表達和思維訓練設置了更多的模塊。

1.2 學生方面的原因。學生之間存在差異，這是必然現象，世界沒有兩個完全相同的人，學生的思維方式也不可能完全相同，這就導致學生處在相同環境對同一個知識進行認知過程中，得到的結論也是不同的。并且隨著前面幾年的學習，學生在六年級的時候，差異就已經非常明顯了，并且隨著知識學習的深入，學生的兩極分化現象會更加的嚴重。

2.重視學生的個性差異

不同學生之間的學習效率是不可能完全相同的，其中個性差異起到了決定性的因素。……