基于轉(zhuǎn)動課堂的微課程設(shè)計與制作研究

【摘 要】本文將轉(zhuǎn)動課堂的全新教學(xué)理念融入微課程設(shè)計當(dāng)中，給出了教學(xué)策略的設(shè)計與選擇，并進一步確定了微課程的設(shè)計模式以及教學(xué)設(shè)計成果的評價問題，解決課堂時間有限、課外輔導(dǎo)不及時等問題，最終促進生態(tài)課堂形成。

【關(guān)鍵詞】微課程 轉(zhuǎn)動課堂 生態(tài)課堂

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.178

“轉(zhuǎn)動課堂”理念是渤海大學(xué)率先提出并實施的，“轉(zhuǎn)動課堂”不同于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”，是精講多練的生態(tài)課堂，“轉(zhuǎn)動課堂”包括“三轉(zhuǎn)”、“四動”，“三轉(zhuǎn)”即轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法、轉(zhuǎn)體，“四動”指師生互動、生生互動、學(xué)生動腦、學(xué)生動手。[1]微課程教學(xué)設(shè)計的核心體系要充分融入轉(zhuǎn)動課堂的思想，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點合理引入翻轉(zhuǎn)課堂、互動交流、小組討論、案例分析、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，形成了導(dǎo)學(xué)式的高效生態(tài)課堂。只有微課程與轉(zhuǎn)動課堂有機整合，學(xué)生用“微課程”學(xué)會“微學(xué)習(xí)”，才能促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的深刻變革，進而達到量變到質(zhì)變的效果。

一、基于轉(zhuǎn)動課堂的微課程教學(xué)策略的設(shè)計與選擇

基于微課程的轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的，它一般采用協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，而教師在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中起到指導(dǎo)、啟發(fā)和答疑的作用。教師不再是知識獲取的單一傳授者，而是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。教學(xué)策略的制定是課程目標(biāo)體系建立的重點，為微課程的設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)。在設(shè)計微課程的教學(xué)策略時，要求將轉(zhuǎn)動課堂的要點在微課程中體系出來。第一，要將教學(xué)的重點和難點內(nèi)容以較為容易理解的形式展示出來。微課程是輔助轉(zhuǎn)動課堂進行的重要教學(xué)資源，微課程本身除了具備常規(guī)微課程的設(shè)計要點外，還應(yīng)該以促進學(xué)生認(rèn)知、引發(fā)學(xué)生思考適合快速預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。第二，設(shè)計的內(nèi)容針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計除了要針對教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)該對于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有所助益，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)會知識能力構(gòu)建。第三，教師還要有應(yīng)對特別問題、特別情況的應(yīng)急能力，這個是在設(shè)計教學(xué)策略中很難事先預(yù)估，需要教師恰當(dāng)應(yīng)對、及時總結(jié)。

二、基于轉(zhuǎn)動課堂的微課程的設(shè)計與制作

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)特征的判斷與分析

在設(shè)計的過程中，本著“以生為本”的教學(xué)宗旨，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征確立微課程的教學(xué)設(shè)計，達到學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，最大化利用設(shè)計的信息化資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。要充分考慮影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，對于影響學(xué)生學(xué)習(xí)的顯性因素和隱性因素進行充分預(yù)估和考慮，并結(jié)合學(xué)生提供的學(xué)前反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法或?qū)嵺`案例等，以達到支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的目的。

（二）微課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與分析

微課程的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與分析是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識架構(gòu)、心理發(fā)展以及性格影響等因素進行綜合設(shè)計和預(yù)期的系統(tǒng)化的設(shè)計與分析工作。需要教師通過學(xué)習(xí)者特征分析確定學(xué)生原有知識、能力、情感等處于的階段，通過微課程的學(xué)習(xí)后，能夠在哪些方面進步和成長，并綜合以上的目標(biāo)合理層次化總目標(biāo)。因此，在微課程設(shè)計的時候，要求結(jié)合學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)目標(biāo)的擘劃要具備可行性、層次性、靈活性和整體性。

（三）基于轉(zhuǎn)動課堂的微課程教學(xué)設(shè)計

基于轉(zhuǎn)動課堂的微課程教學(xué)設(shè)計是一個需要進行立體化綜合設(shè)計的過程。在設(shè)計微課程的教學(xué)內(nèi)容時，要明確轉(zhuǎn)動課堂的教學(xué)要求，要將知識目標(biāo)、技能和方法目標(biāo)以及情感目標(biāo)滲透到微課程的每個細(xì)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的根基，在制定教學(xué)計劃，選取教學(xué)內(nèi)容時，必須了解學(xué)習(xí)者的基本情況，選取最合適、有價值的教學(xué)內(nèi)容，并且時刻明確教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)預(yù)期。

三、教學(xué)設(shè)計成果評價

基于微課程的轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)設(shè)計成果評價要求從使用效果和試用教學(xué)兩個方面確認(rèn)。第一，考核點評價成果。為了學(xué)生更好地適應(yīng)轉(zhuǎn)動課堂要求，教師在微課程使用后的教學(xué)評價上要有相應(yīng)的考核點，以達到學(xué)生知識的構(gòu)建和能力養(yǎng)成的目標(biāo)。第二，學(xué)生掌握效果評價。在進行教學(xué)設(shè)計成果評價時，教師可以通過學(xué)生使用課件的表現(xiàn)及對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進行評價，要判斷課件對學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)情況有一定的了解。第三，學(xué)生能力提高效果。教師還可根據(jù)測評的結(jié)果進行集體輔導(dǎo)或者個別指導(dǎo)，這樣能促進學(xué)生的能力與知識的內(nèi)化和構(gòu)建。

基于轉(zhuǎn)動課堂的微課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式發(fā)生了根本性的改變，學(xué)生可以利用碎片花時間進行課后的自主學(xué)習(xí)，教師可以利用微課程在課堂上進行展示，以節(jié)約課堂精講時間，留給學(xué)生更多的互動實踐練習(xí)時間，可以說基于轉(zhuǎn)動課堂理論下的微課設(shè)計是在云環(huán)境下的支持人性化學(xué)習(xí)的新形式，是促進傳統(tǒng)課堂向生態(tài)化課堂轉(zhuǎn)變的嘗試。 [基金項目：本文為渤海大學(xué)2015年教改立項“基于轉(zhuǎn)動課堂的微課程設(shè)計與制作研究”（項目編號：BDJG-15-YB-B-019）和2015年中軟國際產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目“產(chǎn)學(xué)合作背景下專業(yè)綜合改革研究與實踐”的研究成果。]

參考文獻

[1]楊玉強，韓麗艷，鐘奇澎.工科專業(yè)轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J].渤海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016（01）：51-55.

[2]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[3]韓麗艷，安立奎，馬麗.探究式網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗系統(tǒng)的設(shè)計研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（01）：21-23.endprint