校企合作與工匠精神研究

摘 要：為了適應職業教育的發展，我院為學生設定了為期6個月的定崗實習課程，為抓好教學質量，更好的提高學生的職業能力，我系采取與企業合作的方式完成課程。但在此期間，學生學習積極性不高，工作呈消極狀態，對校企合作認識不準確。本文通過調查分析，從思想領域出發，培養學生的學習動機，引導學生在校企合作中自主培養工匠精神。

關鍵詞：校企合作；學習動機；工匠精神

校企合作是我院各專業三年級學生必經的過程。在高職教學中，我院為幫助學生更好的適應社會，快速進入到工作中，我們為每個學生設置了6個月的頂崗實習課程。我作為輔導員老師專門負責校企合作中學生的思想工作，每周至少兩次的實習巡視中有了足夠的機會與企業交流、與學生交談，了解學生在與校企合作時的思想及心理狀態，發現我系學生在校企合作過程中工作狀態和實習心態十分消極。

1 學生校企合作時的現狀

在實習期間，我與企業人事管理人員及學生接觸交流中了解到，學生在實習過程中幾乎都呈現出痛苦狀態，缺乏能動性，無法快樂的學習和工作，完全理解不了校企合作的價值。學生把校區合作當作一項強制任務來完成，不能理解校區合作是幫助他們自我提升的平臺，更無法從校企合作中去體會工匠精神。

2 學生在校企合作中存在的問題

在后來的校區合作巡查中，我更加注重了解學生對校區合作的看法，了解他們內心的真實感受，幫助他們發現并解決校企合作中存在的問題。通過問卷，交流等方式，做了大量的調研，發現現在的學生存在以下問題：

1、 對自我的定位不準確，沒有明確目標

現在的高職學生對自己的工作環境定位不準確，總認為自己作為大學生畢業后應該在一個舒適安逸的環境工作拿一份不錯的收入，并沒有切實了解現在的就業狀況。

2、 急功近利

浮躁的社會讓大多數同學想要通過捷徑快速致富，無法沉下心來學習提升自己，沒有想過要通過自己的努力提高自己改善生活，總是期待天上掉餡餅。只對物質生活有追求，不注重精神方面的要求。

3、 面對校區合作的心態

對校企合作的時間和工作內容認識不準確，覺得校企合作是一個痛苦而沒有價值的任務，對工作內容認識偏激，工作積極性不高，對未來感覺渺茫，如我系旅游專業的同學在成都城市名人酒店進行實習，他們把在五星級酒店實習課程簡單定義為企業的廉價勞動力，把餐廳、客房的工作理解為洗碗端盤子、打掃衛生，以消極心態對待實習工作。

4、 忽視了校區合作的意義

通過調研發現，我們的學生無法理解校企合作的意義在于幫他們在正式工作前給他們一個學習、緩沖、適應的機會，沒有去發現和思考如何提高工作，一味的把校企合作當任務去完成。

3 校區合作的優勢

高職教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用型人才，這一目標決定了高職教育需要按照經濟建設第一線的職業 （群）來培養學生。校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式。大中專院校等職業教育院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，針對企業需要培養學生，注重學生的實用性與實效性。校企合作是注重培養質量、在校學習與企業實踐、學校與企業資源、信息共享的"雙贏"模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為教育行業發展開辟了新的道路。

現在普通高校的傳統教育模式大多數是重理論而輕實踐甚至無實踐，很難適應當前社會的高速發展。而校企合作下的理論實踐結合能讓學生直接接觸到本專業最前沿的內容，在實踐中體會理論知識，提升自身業務水平，避免了學生畢業后眼高手低、操作能力低的狀況。

4 工匠精神對于現在學生的意義

工匠精神，是指工匠以極致的態度對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求更完美的精神理念。當今社會心浮氣躁，追求 “投資少、周期短、見效快”帶來的即時利益，忽視了產品或服務的品質。而企業更需要工匠精神，才能在長期的競爭中笑到最后。在高職教育中，我們的學生同樣需要這種精益求精的精神，在實踐中去探尋產品及服務品質的意義，提高自身在社會中的競爭力，找到工作的樂趣，更好的服務于社會。

5 從思想教育領域出發，在校區合作中引導學生自主培養工匠精神

在幫助學生解決實現中的問題時，我發現在思想上對學生進行正確引導，占領思想陣地尤為重要。所以從思想教育領域出發，激發學生的主觀能動性，培養學生的工匠精神十分必要。

1、激發學生好奇心，培養學習興趣

好奇心和求知欲能激發學習動機，在學生前期學習中，我們應通過思想教育讓學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，同時配合專業教學，激發學生的情景興趣和個人興趣，讓學生在學習期間維持學習的參與性、有效的認知校企合作和工匠精神，通過情景興趣的激發，吸引他們的注意力，為他們之后在校企合作中自主培養工匠精神播下種子。

2、職業生涯規劃

心理學家洛克和萊瑟曼的研究揭示了成就情景中目標的重要性，讓學生在校區合作中設定具體的、近期的目標，讓他們明確這些目標的重要性，能增強他們的學習主觀能動性。在學校設置的職業生涯規劃課程中幫助學生有效的認識自我，幫助他們尋找到清晰而明確的職業發展目標，從而幫助他們認清校企合作和培養工匠精神的重要性，改善他們的學習動機，工作態度和學習效率。

3、從社會性和職業性方面去分析校企合作的優勢

從大學生學習動機的發展特點看，社會經濟文化環境的變化、個人心理發展和經驗的累積，大學生的學習能動性也在不斷發生變化，經過調查顯示，年級的升高，大學生的學習動機會更多滲透成就、貢獻等與社會意義相聯系的間接因素的影響，大學生的直接學習動機會因為年級的升高而逐漸減弱，但關于社會性學習和職業性學習東西逐漸增強并鞏固，我們可以從大學生尋求個人價值的自我實現和社會現實相結合、就業職業發展前景等方面出發，去引導他們在校企合作中自主培養工匠精神。

4、校企合作活動的正確引導

營造良好的學習氛圍也是培養大學生學習主觀能動性的重要一環，在校企合作活動前，讓學生正確認識校企合作和工匠精神對職業發展的重要性，引導學生設定校企合作過程中的目標，通過目標促使他們自主培養工匠精神。并在校企合作過程中，利用適當的競爭和合作、獎勵與懲罰相結合的方式穩定他們的自主提高精神。

5、培養學生自我效能感

自我效能感是有美國性理學家、社會學習理論的創始人督辦拉提出，它指人們對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。自我效能感的高低直接能決定個體進行某項活動的動機水平。我們可以在校企合作中，通過直接經驗、間接經驗和言語勸說等可以影響學生在校企合作中的選擇性；對工作的堅持性；在面對困難面前的態度；在校企合作過程中的情緒；對培養工匠精神的自主性。

從思想領域出發，激發學生的學習能動性，讓他們在校企合作中自主培養工匠精神，在實踐中去探尋產品及服務的完美主義，提高自身在社會中的競爭力，找到工作的樂趣，更好的服務于社會。

參考文獻

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[4][學位論文] 作者： 耿潔 教育學；職業技術教育學 天津大學 2011（學位年度）

[5][期刊論文] 《教育發展研究》 PKU CSSCI -2008年17期 丁金昌童衛軍黃兆信

作者簡介

鐘欣（1990-），女，四川，四川管理職業學院 輔導員，學生思想工作。endprint