小學數學情境課堂創設方法的問題與思考

楊孟純

摘 要：新課改實施以來，傳統教學理念發生了翻天覆地的變化，小學數學教學也隨之發展革新。實踐證明，小學數學單一的靜態教學模式已經不能滿足現代教育對學生的要求，課堂改革成為大勢所趨。越來越多的教育工作者和專家學者展開了深度的研究和分析，對小學數學教學理念、教學模式、教學手段等都進行了優化和革新。為了貫徹落實課程改革的需求，為社會和企業輸送具有超高綜合素質的人才，本文從小學數學情境課堂創設的必要性出發，就情境教學的具體操作方法和注意事項展開了思考和探討，力求解決傳統小學數學課堂中的問題，優化情景教學法，科學高效的整合數學課堂，全面提高學生的能力與水平，為學生今后的學習和生活奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；情境教學；課堂創設

1.小學數學情境課堂創設的必要性

《小學數學課程標準》提到：“數學是幫助人們處理數據，再進行推理、計算以及證明的過程。”[1]受學科特性影響，小學數學的知識點較為抽象，對于身心發育尚未完善的小學生而言，是具有一定理解難度的。且小學生活潑好動，注意力容易分散，要讓學生記憶枯燥的理論知識也頗有難度。要提高數學教學效率，就要從學生的生活實際出發，結合生活中的數學事例，將抽象的數學知識變得生動和形象，引發學生關注，進而主動分析具體事件背后抽象的知識。國內外研究和實踐均表明，情境教學法符合小學生的認知水平和理解需求，通過提煉趣味性的生活內容，能夠加快學生對于知識點的理解，增添學生的學習動力。同時，情境教學法創設的問題都具有一定的現實意義，學生在分析和解決問題的過程中，能夠認識到學習數學知識的重要性，進而有意識的進行自主探究，培養自己的思考能力。

2.小學數學情境課堂創設的注意事項

情境教學法在小學數學課堂中的運用，需要教師掌握一定的技巧。首先，教師要明確課堂教學的主體，一切情境的創設都是為學生服務，要從學生的角度出發，創設學生身邊常見的、學生關心的情境。這就需要教師具備一定的心理學基礎，了解學生身心發展的特點，從學生的真實生活情境出發，不能將問題出的太簡單或太復雜。其次，對于不同年級的學生，創設的情境也應當有所區別。小學是生長發育迅速的階段，低年級和高年級有很大的區別，不可一概而論。[2]如對于低年級的學生，情境創設可以是“舉例包含十以內數字的成語”，進而引出十以內加減乘除的知識點。也可以是通過觸摸七巧板、直尺等，讓學生了解三角形、正方形等的具體特征。而對于高年級的學生，則可以創設難度更高的教學情境，如計算去超市購物的價格等，發散學生的思維。

3.小學數學情境課堂創設的實施策略

3.1創設生活情境，加深學生印象

小學生的生活內容比較簡單，但絕不單調。教師應當善于挖掘學生生活中的細節和閃光點，據此創設趣味性的生活情境，結合學生熟悉的事物，加深學生對知識點的印象。小學數學是一門基礎性的學科，只有不斷加深學生的學習印象，才能幫助學生打好基礎。同時，生活化的情境也有助于學生發掘生活中的美，讓學生觀察生活、體驗生活，認識到數學對于生活質量的促進作用，培養積極健康的社會觀和思想觀。例如，在教授加減法時，教師可以創設購買水果的情境，讓學生回憶自己或家人購買水果的經歷，教師再為學生提供超市真實的水果價格，讓學生模擬購買8元/千克的香蕉和10/千克的蘋果等。既豐富了學生的生活經驗，也提高了學生的學習積極性，學習效果大大提升。在這些情境中，學生的思維和邏輯能力都能得到培養，對數學也會形成概念，對今后數學思維的培養也有助力。

3.2創設故事情境，啟發學生思維

小學生處于對外界事物具有強烈探究欲望和好奇心的階段，容易對有情節的學習內容產生興趣。教師可以從學生的這一點出發，創設故事性的情境，在數學理論知識的教學中融入一些小故事，可以是數學家的奇聞軼事，也可以是童話、自創故事等。例如，在學習“探索規律”一課時，單純的說理很難引發學生的思考，故教師可以導入德國數學家高斯小時候的故事：高斯的數學老師在他十歲的時候，在班上出了“求1+2+3+4+……+100之和”這樣一道題，在學生百思不得其解的時候，高斯卻很快算出了結果。[3]讓學生站在高斯的角度，探討這道題的解決方式。故事中“十歲的高斯”與學生的年齡相近，很容易引發學生的勝負欲，在討論中，學生不僅能找到思考的樂趣，還能潛移默化，學習高斯積極“探索規律”的精神。

3.3創設游戲情境，吸引學生興趣

傳統的小學數學課堂具有較大的局限性，教師和學生的位置很難互相轉換，課堂上也主要是教師講授，學生被動接受，師生缺乏溝通交流。情境教學能夠改變這一現狀，讓課堂更加多元化。除了上述教學手段，教師還可以創設游戲情境，為學生創設豐富的數學小游戲，讓學生擺脫傳統課堂的束縛，一邊玩一邊學。例如，在學習“位置確定”一方面的內容時，教師就可以與學生玩“尋寶小游戲”，事先在學校固定的范圍內藏好小禮物，如糖果、直尺等。再限定十分鐘時間，讓學生盲找。學生搜集十分鐘后，未能找到所有小禮物，此時再為學生提供行列位置信息。有了具體的位置范圍后，學生就能很快找到所有禮物。經過這個游戲，學生能夠認識到“位置確定”的重要意義，在學習理論知識時就能更加投入，提高課堂學習的效率。[4]

3.4創設多媒體情境，解決理解障礙

隨著課改的推進，信息技術在課堂教學中運用的深度和廣度仍在日益加深。在小學數學中導入多媒體情境教學，有助于學生化繁為簡，將難以理解的數學知識轉化為簡潔易懂的形式，培養學生的認知能力。多媒體情境創設有多個方向，教師既可以將學生喜愛的卡通人物導入理論教學課件中，吸引學生的注意力，也可以運用動態課件、視頻、音頻等方式，幫助學生將抽象理論知識與自身生活和學習經驗整合到一起。如在學習“千克的認識”一課，時，學生對于千克的具體質量難有明確認識，而通過趣味動畫如“螞蟻、斑馬、大象的對比”，可以讓學生通過它們的大小判斷重量差異，再為學生展示動物們利用體重秤測量重量的動畫過程，讓學生知道測量重量的具體辦法。再引導學生集思廣益，深入思考“千克”單位在生活中的運用。總而言之，教師要善于挖掘與學生身心發展相關的細節，創設多樣的情境，幫助學生夯實數學基礎，為今后進一步學習作準備。

參考文獻：

[1]黃小平.小學數學課堂問題情境的設計與教學方法之探索[J].新課程·中旬，2017（7）.

[2]林錦泉.小學數學教學中“問題情境”創設的對策研究[J].考試周刊，2016（82）：78-78.

[3]李毅.淺談小學數學的情境教學法[J].新課程·小學，2017（01）：120.

[4]徐瑞.巧用生活情境提高小學數學教學效率[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（29）：348.