關于初中物理探究式教學模式的思考

謝美翔

【摘要】 新課改對初中物理教學產生了較大的影響，尤其體現在教學理念和教學模式上。傳統初中物理教學內容過以單一，學生很難在學習中感受到自主學習的快樂，也就很難對學科有深刻的認識，僅僅將其作為升學的必經之路。初中物理課程改革為改變這一現狀展開了一系列理論指導，強調對學生創新精神和實踐能力的培養，要讓學生從被動到主動，自發參與到學習活動中來。探究式教學是由美國學者施瓦布提出，是一種模擬、實踐、互助、探究的教學模式，是讓學生在假設和求證的過程中鞏固自己的理論基礎，強化自己分析問題和解決問題的能力。探究式教學順應課堂改革，成為了當前初中物理教學中一個具有較高效率的教學手段。

【關鍵詞】 初中物理 探究式教學 實踐價值

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-098-01

1.初中物理探究式教學模式的應用價值

時代進步促進了教育變革，對教育提出了更高的要求。傳統教學模式順應應試教育，通常通過理論知識的堆砌和題海戰術提高學生的解題能力，讓學生能夠在高考中取得良好的成績，進入理想的大學。當前社會經濟發展迅速，對教學過程的要求高于對學生考試成績的要求，旨在通過科學高效的教學方式，培養學生解決實際問題的能力，養成良好的學習思維，賦予學生終身學習和終身思考的能力。初中物理探究式教學方法的應用，能夠幫助教師轉換傳統課堂，讓學生成為課堂的主體，在教師的引導下主動探索、合作探究，培養學生堅持不懈的品格和積極求索的學習習慣，幫助學生成為社會和企業需要綜合性、實踐性人才。探究式教學方法就是將“授人以魚”轉變為“授人以漁”，讓學生在學習概念和內容后，能夠自主閱讀、觀察、實驗、思考、研究，提高自己的參與意識，認識到學習是“為自己而學”，自然而然探究學習方法、改良學習習慣、提高學習效率。

2.初中物理探究式教學的階段性問題

初中物理教學還存在一些問題，探究式教學也還未落實到每一位教師的課堂上。部分教師對探究式教學的認識還不足，雖然順應了課程改革的理論要求，卻很難將之落到實處。如部分教師在制定教學目標時，對探究式教學的目標認識不明，認為探究式教學重理論而輕實踐，學生只需要完成理解、記憶知識的任務即可，放松了對學生的要求。導致教學活動流于表面，教師仍然占據課堂的主體。同時，教師受自身條件的限制、或教學資源等的限制，對探究式教學的具體方式方法存在疑問，在開展教學活動時很難把握對學生學習活動的指導程度，對學生過于干預，或有所疏忽，都會影響探究活動的有效性。教師將課堂主導權還給學生，卻未把控好自己引導者的身份，與學生的關系日益疏遠，師生缺乏有效的溝通交流，難以得到及時的教學反饋，也會影響今后教學活動的開展。

3.初中物理探究式教學工作的開展策略

3.1結合物理實驗，深化理論教學

初中物理課程教學時間有限，教師需要提高課堂教學效率，將實驗教學與理論教學有機穿插在一起，利用實驗加深學生對理論教學的印象，啟發學生思維，促進學生物理知識系統的架構。開展實驗教學，首先需要教師做好備課工作，提高自己示范實驗的質量，在示范實驗的過程中注意強化學生的觀感，提高學生的動手積極性。然后鼓勵學生自主設計實驗方案，結合所學知識，遵循物理概念的規則和規律，運用物理學科特有的思維模式展開實驗探究。

3.2對傳統教學模式有所取舍，發揮學生探究主體性

傳統教學模式強調讓學生熟記理論知識，并通過反復的習題練習，提高對物理知識的認識度，培養學生良好的解題習慣。在學習過程中，學生通常缺乏自主性，難以產生主動探究的欲望。要構建合理的探究式教學模式，需要對傳統教學方式有所取舍，吸收傳統教學中理論教學質量高的優點，摒棄傳統教學忽略學生自身需求的劣勢，將探究教學與多種教學方法相結合，合理引導學生，在課堂上加強探究因素，發揮學生的主體性。例如在展開實驗教學的時候，教師可以讓學生自行收集實驗所需的工具，或讓學生在單一實驗中收集多種科學數據，以完成對綜合性問題的探究。還可以將教材理論作為基礎，探究更深層次的物理知識。例如在教師教授了電路和電流的概念后，可以讓學生展開電路模擬的實驗，引導學生結合多種理論基礎，探索電路圖中包含的多種知識原理。又如在學習了“壓強”這一知識點后，教師可以讓學生自己創設問題，挖掘生活中與壓強相關的現象，探究影響壓強大小的因素，找出不同現象中壓強的變化規律，并嘗試找出現象背后的更多物理學知識。

3.3促進課堂雙向溝通，培養學生互助精神

新型的師生關系是合作溝通、開放平等的。教師與學生彼此尊重，相互學習，在良好的課堂氛圍中進行雙向溝通，在師生、學生的共同探究中不斷進步。要實踐物理探究式教學，就需要學生對課堂持有積極態度，從教師和同學身上找到探究的力量，在尊重和理解中培養合作探究的能力。為取得最佳的教學效果，教師需要提高自己的學科素養，并增強表述能力，運用春風化雨般的語言，拉近與學生之間的距離，讓學生樂于與教師交流。同時，教師需要深入了解初中生的身心發展特點，讓學生在課堂上相互協作，培養合作精神、互助精神。良好的分工與合作能夠提高實驗規劃、操作、處理數據、整合概念等學習環節的效率。讓學生積累豐富的探究經驗，克服獨立探究的片面性和局限性。如在學習“聲音的產生與傳播”小節內容時，教師可以讓學生課后搜集樂器知識，并將自己生活中能夠接觸到的能夠產生聲音的物品帶到課堂上來，如口琴、鬧鐘、玩具錘子等，然后在課堂上演示發聲過程，共同探究其發聲規律，并利用該物品完成“聲音的傳播因素”的探究實驗。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]王永強.初中物理探究式教學模式初探[J].陜西教育（行政），2011，（3）：76.

[4]周淑榮.破舊立新，開創初中物理實驗探究教學新理念[J].科技創新導報，2013（3）：176.endprint