試談如何在初中美術教學中滲透情感教育

黎春鳳

【摘要】 美術來源于生活而高于生活，具有較強的情感色彩。要在初中美術教學中體現其情感色彩，就需要教師挖掘其中的情感元素，優化美術課堂教學的內容，讓學生更易于理解和深挖美術的藝術特征與情感特征。受應試教育影響，美術課程長期不受重視，教學內容單一，教學質量不高，學生很難切實得到美術素養的培養。在初中美術教學中滲透情感教育，有助于提高教學效率。

【關鍵詞】 初中教育 美術教學 情感實踐

【中圖分類號】 G633.955 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-109-01

1.初中美術教學中滲透情感教育的原則

教師在教學活動中，需要遵循適當的教學原則，才能提升教學活動的有效性，幫助學生完成學習任務，并在主動探究的學習過程中提升學生對美術作品的理解與共鳴度，達到情感教育的目標。首先，教師需要遵循示范指導的原則。初中生處于個性養成的關鍵階段，教師的行為習慣和語言方式對于學生而言具有榜樣作用。要開展情感教學，教師需要通過親身示范，樹立在學生中的公信力，在展開情感教育時更具有說服力。同時，教師需要遵循潛移默化的原則。情感教育非一朝一夕之功，需要教師持續在課堂教學中穿插、滲透，與美術理論教學等結合起來，為學生創造一個適于學習的氛圍，在學習美術知識的提高實踐能力，不僅能將所學知識與生活相結合，更能在結合生活的過程中產生情感上的共鳴，達到事半功倍的學習效果。除上述原則，教師還需遵循內外結合的原則，教學活動并非局限在課堂內，還需結合課外的教學資源和生活實際，課內外結合才能達到最佳的教學效果。教師需要以這些教學原則為藍本展開素質教育，讓學生逐漸認識到美術課程的情感教育作用，重視美術課程的教育意義，通過教師有效的教學方針和教學指導，幫助學生在課內外強化對自身的要求，在情感教育中培養出卓越的雙商。

2.初中美術教學中滲透情感教育的方法

2.1提高教師素養，合理規劃課堂內容

學生的學習情況與教師具有直接聯系。要讓學生受到情感教育的熏陶，需要教師從教學行為和教學內容兩方面提升自己的素養，讓學生在教師的人格魅力中獲得春風般的學習體驗。這就需要教師密切關注新課改、新理念對初中美術教師的要求，根據社會和教育實際不斷優化自己的教學系統，通過網絡、同行交流、研討課等方式，提高自己的專業能力，為學生提供更專業的課堂教學內容。同時，教師需要轉變自己的教學理念，從陳舊的教學經驗中掙脫出來，用和藹可親的工作態度和嚴謹的教學風格給學生創造一個良好的、有生機的學習氛圍。學生在教師春風化雨般的課堂教學中體會到美術學習過程的輕松和愉悅，就會與教師建立良好的關系，自動自發學習理論知識。同時，教師還需要合理規劃課堂內容，以在短暫的課堂時間內為學生帶來無限的美的感受，促使學生產生深入探索美術知識的興趣。教師應當根據教學大綱和學生個性制定科學的教學內容和教學環節，幫助學生養成積極主動的學習習慣。

2.2轉變教學思路，促進思想碰撞與交流

情感教育對挖掘學生的藝術潛力、豐富學生的藝術情感體驗等都具有促進作用。為達到情感教育的目的，教師需要在實踐中加強對教學方案的優化設計，結合學生的共性和個性，既做到滿足大部分學生的學習需求，也要針對個別學生的差異展開個性化教學，幫助學生理解自己在學習過程中的不足，為學生答疑解惑，并促使學生建立對自主學習的責任感，讓學生理解自身作為教學主體的意義，接過自主學習的接力棒。情感教育的重要手段就是課堂溝通，與學生建立有效的溝通模式，也便于教師從學生的動作、語言、表情中了解學生的心理特征，制定行之有效的情感教育方法。要促進教師與學生的思想交流，需要教師不斷加強對學生的了解程度，將自己對美術和藝術的熱情用富于情感的方式傳達給學生，幫助學生理解優雅藝術的魅力，學會欣賞，在欣賞中產生情感共鳴。例如，在學習《自然與生活的品格》等發散性內容時，教師需要積極引導學生發揮自己的想象力，運用創新思維來學習。

2.3結合教材中的情感素材，提高課堂效率

蔡元培先生曾經說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”美術能夠陶冶情操，并引發學生情感上的共鳴，幫助學生提升審美素養，培養學生的美好品德，讓學生成為具有社會性情感品質的人才。初中美術教材中有很多優秀的藝術作品，它們的美各有千秋，很容易引發學生的思考，發散學生的想象力。結合教材作品展開情感教育，有助于學生加深對經典畫作的印象，在典型作品的賞析中體會到表達方式不同、但同樣具有藝術性的崇高思想和感情。如在欣賞羅中立《父親》這一作品時，教師可以引導學生挖掘其中的情感點，讓學生分析，畫家對父親的感情在哪些地方體現出來了？欣賞時會產生什么樣的欣賞狀態？還可以讓學生發散思維，先用文字寫下自己對父親外貌的認識，據此畫出父親的肖像畫。在教師營造的溫暖的課堂氣氛中，學生更容易產生創作熱情，樂于表達對自己父親、親人的愛。在欣賞文森特·凡·高的作品《播種者》時，教師可以讓學生先分組收集資料，如背景資料、畫家生平等，在課上師生共同探討。讓學生分析作品中勞動人民的表現，并讓學生自由表達對畫作的感覺，從畫作的藝術角度和思想價值上分析，教師再根據學生的審美感受作深層分析，讓學生認識到不同流派、不同手法、不同背景的藝術作品存在的差異，了解個性之美，在豐富的美術情感體驗中，逐漸走進畫家的內心世界，感受畫家內心豐富的情感，在與畫家共情的過程中提升自己的審美能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]陳翎妍.試論初中美術教學中情感教育的滲透[J].成才之路，2016（24）：13.

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