積跬步以至千里

熊幸

【摘要】 筆者在本文中就初中作文教學展開論述，并提出了幾條有效的突破策略。

【關鍵詞】 初中 寫作 研究

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-136-02

一、研究背景及研究意義

初中作文教學基本處于一種無序的狀態，因為沒有專門的教材，語文教材中的寫作多與單元內容結合，附屬于單元閱讀，沒有自己的訓練體系。而且大部分學生對寫作都有一種畏懼的心理，嚴重影響了他們的寫作的積極性。而且，學生寫作素材匱乏，寫出的東西都是千篇一律的，因此需要引導學生關注豐富多彩的生活，積累寫作素材。

周正逵在《語文教育改革縱橫談》中說：“（寫作）在訓練上，要探求新階梯，即按照中小學作文能力形成和發展的的規律來指定作文訓練的整體計劃。”

學生寫了一年多后，微寫作已經實現了兩個目的：激發寫作興趣和積累寫作素材。然而，微寫作只是“積跬步”，如何“至千里”寫成大作文呢？這就是我們需要深入研究了。

二、研究依據

我們的研究立足于《語文課程標準》對于寫作教學的初中階段目標。《語文課程標準》初中作文目標說“寫作時考慮不同的目的和對象”。微寫作的設計針對初一初二的學生降低了寫作的門檻，讓人人有話說。然后我們再對前階段的微寫作進行整合和提升，循序漸進地安排好微寫作的有序進階。

三、研究過程

1.通過素材整合分類活動讓“微寫作”更好地服務于大作文。

以不同的整合分類類型組織教學，例如：從家庭、學校、社會方面整理；從記敘、議論、抒情、描寫方面整理；從寫人、記事、狀物、繪景方面整理等。大作文的寫作首要的要求就是有真情實感，可是因為平時沒有有意識的積累，學生往往會為文造情。而微寫作是學生的自由表達生成的，真實自然，將這些素材整理好，就是大作文的源頭活水，真情實感的寫作素材就信手拈來了

例如：將微寫作按照社會、家庭、學校這樣的分類整理素材，然后再按人、事、物、景細分，把有價值的素材提取出來，即可填寫出以下素材分類整理表格。

2.探究將微寫作升格為大作文的有效方法。

①擴充法

將選中的一篇微寫作擴充為600字以上的大作文，可以加上詳盡的敘事、細致的描寫、生動的修辭等。例如我們的微寫作《熟悉的陌生人》，加上場面描寫、人物描寫、開頭結尾等就可以擴充為大作文。

例如如王小玨同學的微博和大作文。

微博原文：

今天放學回家時，在隧道里看到一個令我印象深刻的情景。隧道兩側一般都擺滿了各式各樣的小攤，有賣雨傘的，顏色、形狀各異的雨傘令人眼花繚亂，還有賣手機套、鞋子、蚊帳等的小攤。突然，我的眼睛捕捉到了一個鏡頭——一個賣手機膜的小攤攤主在看書。她那里有一個臺燈，因為那時天色已有些昏淡，加上隧道較黑。在白色的燈光下，她坐在一把椅子上，拿著一本折頁有些破的書，在專心地看，盡管周圍人來人往，熙熙攘攘，說話聲不絕于耳，但她依然專心致志地，一副很渴望獲得無窮知識的樣子！連手機貼膜被碰掉了也沒有發覺。

大作文：

春天的印象

在一個初春陽光的午后，聞著淡淡的花香，聽著悅耳的鳥鳴聲，我輕快地上學去了。

從我的小區到學校要經過一個隧道，進入有點臟亂的隧道，大好春光被留在了身后。隧道兩旁總是擺滿了小攤子，有賣雨傘的，有賣衣服的，有賣書籍的……真是應有盡有。

平時匆匆而過，很少關注那些小販，因為我從不在隧道買東西。似乎他們生意一般，鮮有人問津。今天出門早了，我留意了一下這些小販，看到他們在玩手機或是與他人聊著天，這也難怪，不這樣怎么打發時間呢。

但是，我突然發現了一個特別的小販，是個年輕的女孩子。

她是賣手機貼膜的，長著俊俏的面孔，扎著一條大大的麻花辮，垂在背后，穿著很樸素，只是一件短上衣和牛仔褲。

她的特別之處，則是在專心致志地看書。桌面上，擺滿了手機貼膜，但在一平方米都還不到的桌面上，竟還放著一盞臺燈。臺燈一閃一閃地，質量不是很好，而且燈光有些微弱。加上隧道里可是熙熙攘攘的，人群很喧鬧，說話聲、議論聲、腳步聲不絕于耳。隧道里不止喧鬧，而且很悶熱，連我這么愛看書的人，都覺得在這樣的環境下看書真是受罪。但是，那個女孩卻依舊聚精會神在看書，甚至擁擠的人群把她的一個貼膜弄掉了，她也渾然不知。

我過去幫她把貼膜放回去，她居然頭都不抬一下。我心里暗笑：如果有人存心偷她的東西，把她的貼膜偷光了她也許還是不知道吧。靠近的時候我才發現，那本原來是英語寫的書，而不是我以為的小說。我不禁肅然起敬。她繼續這樣學下去，想必未來成就不小。

原以為，春天不會進入隧道，可是在她的身上，我看到了春的希望。這個不辜負青春年華的人，不正煥發著春的活力嗎？

出了隧道，春風迎面拂來，我不禁加快步伐，邁向我的春天。

②組合法

將幾篇內容相關的微寫作結合在一起，加上首尾、過渡，就成了一篇文章。例如我們寫了一周的《身邊的春天》，加一些過渡，組合在一起就是一篇寫春天的文章了。如我們寫了三篇《熟悉的陌生人》的微博，可以將它們連綴成文。三篇可以歸到統一的主題的可以同在一起。保安、清潔工、圖書管理員、飯堂的阿姨——在學校默默為我們服務的人；公交車司機、清潔工、義務維持交通的老人、小店老板、買早點的、快遞員、理發師、收垃圾的等——社會中為我們服務的人；保安、清潔工、修建花草的——小區中為我們服務的人……

③深入挖掘法

將微寫作中寫到的現象深挖，揭示本質問題。如節假日看到清潔工在清掃，因為節假日人們外出游玩制造的垃圾比較多，清潔工比平時更辛苦，深挖出清潔工的工作付出與收入不對等的問題。

④歸納關聯法

將自己的微博本梳理一遍，有價值素材分類歸納，寫大作文的時候將相關的內容提取出來加以利用。歸類整理的方法可以參考前面的表格。

3.進行微寫作升格為大作文的訓練。

老師針對記敘性、說明性和議論性的微寫作設計相應的大作文題目進行訓練，并且針對各種類型的作文選取不同的訓練點進行突破。學生在前面分類整理的基礎上，分析大作文的命題，搜尋對應類別的微作文作為素材，選擇恰當的文體，進行大作文的寫作。課堂的寫作活動更關注基于預設的生成，這些生成立足于學生的個人思考、同學間的交流和教師有針對性的點撥。寫作技巧方面針對文體特點逐一突破，從多個角度對學生進行形成性的寫作提升訓練。

其實從微寫作轉化為大作文，一定要找準兩者關聯的地方。前面王小玨同學寫的女孩子，為什么可以跟《春天的印象》聯系起來呢，因為人生的春天跟季節的春天重合了，這個就是它們的吻合點。所以找出關聯點很重要，在選擇素材時就要考慮這個問題。可以列表讓自己的思路更清晰。

從微博轉化為大作文，它們相關聯的地方是：

微寫作的整合分類讓這些日常積累下來素材運用起來得心應手，升格大作文的時候針對各種文體的要求進行內容擴充，主題升華，讓寫作訓練向大作文的評價體系靠攏。從學生的作文成績看來，這些都是有效的措施，從激發學生寫作興趣，積累材料，再到形成大作文，步步為營，讓寫作成為輕松愉快的事。

微寫作的整合分類——微寫作轉化為大作文方法探究——微寫作轉化為大作文實戰訓練，這樣的微寫作的有序進階，實現了寫作的積跬步以至千里，微寫作成了大文章。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《語文課程標準》.

[2]周正逵.語文教育改革縱橫談[M]教育科學出版，2013年.

[3]錢衛秋.微作文，讓學生愛上作文[J].教育觀察2013，8： 62-63.endprint