語文教學(xué)如何落實(shí)“語用”訓(xùn)練

徐梅芳

【摘要】 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用重在“用”字。而語用教學(xué)，是指教師通過對文本語言的精準(zhǔn)把握和學(xué)習(xí)活動的精心策劃，以“語用”為核心，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容明朗化、課堂環(huán)節(jié)“精”“深”化、學(xué)習(xí)活動結(jié)構(gòu)化、言語實(shí)踐增值化的“四化”課堂，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、感悟、模仿、創(chuàng)造等積極語用狀態(tài)下感受語言魅力，習(xí)得讀寫經(jīng)驗(yàn)，生長言語智慧，提高語用技能，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。文章主要以S版小學(xué)語文課文中的課文為例，從朗讀文本、品析語言、揣摩表達(dá)、傳承文化四個方面來談小學(xué)語文教學(xué)中回歸本位的語用教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 語用教學(xué) 語感培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-160-02

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)的低效一直困擾著小學(xué)語文界。那么，現(xiàn)代語文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任” 是什么呢？百年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)證明，既不是包羅萬象的“百科知識”傳授，也不是虛空的“人文意義”的理解，枯燥無味的“語言知識”訓(xùn)練，而是動態(tài)生成的語言功能教學(xué)。即“使用語言學(xué)習(xí)語言使用”的教學(xué)，讓學(xué)生在一個個具體的語言時間愛你活動中領(lǐng)悟、掌握語言的交際功能、特點(diǎn)和規(guī)律，從中獲取必要的言語經(jīng)驗(yàn)和語用方法，從而建構(gòu)言語能力。2011年小學(xué)語文新課標(biāo)，對語文課程目標(biāo)和語文課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，也就是說要突出“語用教學(xué)”。那么如何在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行語用教學(xué)呢？

一、重視朗讀 培養(yǎng)語感

古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見朗讀的重要性。小學(xué)語文課文大多數(shù)文詞優(yōu)美，放手讓學(xué)生去朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中逐漸對課文整體有了感知的過程，對語言有了理解的過程，使學(xué)生的情感和課文的情感產(chǎn)生共鳴，就會潛移默化地吸收其中包含的思想和語言藝術(shù)養(yǎng)分，有助于培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒賞力。如教學(xué)三年級上冊《廬山的云霧》，教師在朗讀前讓學(xué)生觀察生活中的云霧或觀察云霧圖片，讓學(xué)生初步體會云霧的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象大聲朗讀課文，自由讀、齊讀、個人朗讀等多種形式相結(jié)合，學(xué)生邊讀邊體會廬山云霧的與眾不同，感悟廬山云霧的美。二是在朗讀中體會作者所表達(dá)的對云霧的喜愛與贊美的情感，三是在朗讀中體會語句的美妙，豐富語言的積累。對學(xué)生喜歡的句子還可讓他們多讀讀，并說說為什么喜歡，達(dá)到以聲傳情、以讀促悟的目的。

二、品析語言 提升語感

著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字銳敏的感覺。”呂叔湘也指出，語文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語感能力。學(xué)生語感的形成離不開語言實(shí)踐。語用教學(xué)可以說是通達(dá)語感的橋梁。

如教學(xué)五年級上冊《狼牙山五壯士》一文，班長馬寶玉舉起磨盤大的石頭砸向敵人，為了讓學(xué)生感受“砸”這個動詞的準(zhǔn)確及背后的意義，教師可提問“為什么作者用“砸”這個字？換用扔、投、丟這些詞行嗎？學(xué)生回答：“不行”。接著引導(dǎo)學(xué)生想一想“砸”說明了什么？學(xué)生回答力氣大，教師繼續(xù)追問為什么力氣大？并根據(jù)回答順勢利導(dǎo)，說明戰(zhàn)士們對敵人的仇恨深。為什么如此仇恨日本鬼子呢？這時教師出示當(dāng)年日本鬼子在我國做出慘無人道、傷天害理的資料。此時，學(xué)生更能走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會人物的情感。

葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時曾說，要了解一個字、一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力。案例中，學(xué)生們在教師的引領(lǐng)下，非常真實(shí)地感受到“砸”這個動詞的準(zhǔn)確而精妙，從而領(lǐng)悟典型的動作描寫在表現(xiàn)人物性格和形象方面的表達(dá)效果。隨著教材理解的深入，學(xué)生對課文中五壯士的英勇形象感悟更深。這樣，學(xué)生對如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字和寫作方法來表達(dá)自己的思想也會有更深的體會。而這些恰恰是語文學(xué)習(xí)的精髓所在。

再如S版六年級上冊《秋天的懷念》一課，作者為了表達(dá)母親對自己無私的愛，文章多次用到“悄悄地”一詞，如“母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。” “當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅的，看著我。”教師在教學(xué)時可抓住“悄悄地”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會為什么母親悄悄地躲出去，而后又悄悄地進(jìn)來？感受母親細(xì)膩的情感。使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、情同身受的感覺，真正達(dá)到“教學(xué)潤無聲”的效果。

S版四年級下冊《地震中的父與子》一課有這樣一個語段：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)“異常”，即不直接點(diǎn)出父親挖了36小時，而是把表示時間延續(xù)的數(shù)量詞并排羅列；二是句中表示時間的詞語之間用逗號而不是頓號？讓學(xué)生閱讀思考為什么作者要這樣處理，以此幫助學(xué)生體會這樣寫的妙處在于，一方面能感性化、具象化地呈現(xiàn)父親挖掘的艱難與漫長，感受父親堅(jiān)持的不易與可貴。另一方面能留下空白，給人以豐富的想象空間。我們可以利用留下的空白，讓學(xué)生想象填補(bǔ)，在“8小時”、“24小時”后，父親會是什么樣的，給這兩處補(bǔ)上此時父親的外形和動作，如此，達(dá)到以寫促讀、讀寫互動的理想境界，達(dá)成“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的課程目標(biāo)。

三、揣摩表達(dá) 儲備語識

語識儲備，主要指儲備文章學(xué)知識、文體論知識、邏輯學(xué)知識、修辭學(xué)知識、美學(xué)知識等等，這些語用知識，大多屬于程序性、策略性的知識。語識儲備，間接地為實(shí)際的文字使用提供了精致的建筑材料和優(yōu)雅的建筑工藝。儲備之用，是一種改變氣質(zhì)、增加底蘊(yùn)的語用學(xué)習(xí)，較之直接之用，它來得更深刻，也更為關(guān)鍵。

每一篇課文，在布局謀篇、表達(dá)順序等方面都有自己的特點(diǎn)，具有一定的示范性，教學(xué)時理應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生感知、揣摩并在習(xí)作實(shí)踐中應(yīng)用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會文在頭腦中“建模”。只有建立了“模型”，練筆才不至于走樣，方法遷移才能成功。

如S版五年級上冊第一單元《大拇指湯姆》一課，作者抓住湯姆只有拇指大的特點(diǎn)寫冒險經(jīng)歷，《堅(jiān)定的錫兵》一課 ，作者抓住錫兵的堅(jiān)定來寫。這兩篇課文，都是圍繞一個特點(diǎn)把事物寫具體。教學(xué)時，教師抓住這些課文的特點(diǎn)，教學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧，結(jié)合本單元習(xí)作要求，開展小練筆，真正做到學(xué)以致用。

此外，S版五年級上冊第二單元《海上日出》、《西風(fēng)胡楊》等課文，均抓住景物的特點(diǎn)來寫。《西風(fēng)胡楊》“先概括后具體”的構(gòu)段方法，可讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

四、傳承文化 涵養(yǎng)生命

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”這對我們的語文教學(xué)指引了明確的方向。在教學(xué)中，適時抓住課文中體現(xiàn)的中華文化，帶領(lǐng)學(xué)生感受中國文化的博大精深。

如S版五年級上冊王昌齡的《出塞》一詩，詩中出現(xiàn)了月亮這一典型意象。教學(xué)時可抓住月亮這一意象體會邊關(guān)戰(zhàn)士思鄉(xiāng)心切而不能歸的情感。同時引導(dǎo)學(xué)生想想還學(xué)過哪些詩詞中提到月亮的古詩，讓學(xué)生自然而然體會月亮是詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)的典型意象，人們看到它，就自然而然聯(lián)想到了家鄉(xiāng)、故土、故園，于是月亮就成了“思鄉(xiāng)”的代名詞。詩歌有了意象，能使情思得到鮮明生動的表達(dá)，達(dá)到“言有盡而意無窮”的效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生立足文本的言語形式，破解語言密碼，引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握語言文字的應(yīng)用。讓學(xué)生通過對語言的感受，把握，將其領(lǐng)悟、內(nèi)化為一種對語言知識的活學(xué)活用。作為一名語文教師，應(yīng)積極去思考，去總結(jié)，探尋真正適合孩子的語用訓(xùn)練教學(xué)方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉仁增 . 建構(gòu)“語用型”小學(xué)語文教材的思考與設(shè)想[J].課程、教材、教法，2007，（11）.

[2]王元華.語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是語用教學(xué)，載《語文建設(shè)》，7—8期，2008，（03）.

[3]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版） 高等教育出版社.

[4]劉仁增.語用——開啟語文教學(xué)新門 福建教育出版社，2015，（01）.endprint