題材積累與觀察力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的影響探究

袁芝蓮

摘 要：學(xué)生的寫(xiě)作水平是考查學(xué)生對(duì)于課本的掌握程度及綜合能力的重要標(biāo)志之一，而隨著新課標(biāo)的改革，國(guó)家將語(yǔ)文教育提到重要的地位，尤其對(duì)于中小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文基本知識(shí)積累能力的培養(yǎng)更為重視，將其作為培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重要渠道。教育者應(yīng)立足于當(dāng)前小學(xué)生的作文寫(xiě)作實(shí)際情況將小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的培養(yǎng)方針提上重要的工作日程。立足于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材主要特點(diǎn)，探究小學(xué)生寫(xiě)作中素材積累與觀察力的培養(yǎng)在提高寫(xiě)作能力的重要意義。探討教師如何指導(dǎo)學(xué)生以創(chuàng)新性的思維，從日常生活實(shí)踐去發(fā)掘素材，細(xì)致入微的體驗(yàn)生活，汲取精神養(yǎng)料，獲得創(chuàng)作靈感，以期進(jìn)一步總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，提出有效的作文寫(xiě)作方法，為現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)提供借鑒性意義。

關(guān)鍵詞：題材積累；觀察力；作文教學(xué)；寫(xiě)作方法

筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)寫(xiě)作文有濃厚興趣的學(xué)生可謂是鳳毛麟角，而作文又是語(yǔ)文的重頭戲，所謂“得作文者得天下”。于是，教師和學(xué)生帶著疲憊的身心雙雙迷失在作文的大觀園。現(xiàn)實(shí)中作文教學(xué)永遠(yuǎn)也找不到一把萬(wàn)能的鑰匙，什么樣的理念和模式才是最適合我們的學(xué)生的，快樂(lè)作文？快速作文？還是根本就不用任何的指導(dǎo)，因?yàn)椤拔臒o(wú)定法”，老師就來(lái)個(gè)“無(wú)為而為”？在作文課百家爭(zhēng)鳴的今天，語(yǔ)文教師如何找到屬于自己的“法寶”呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及意義分析

在我國(guó)小學(xué)教育系統(tǒng)當(dāng)中，考試是考查學(xué)生成績(jī)的重要手段。而眾所周知，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與考查中，作文寫(xiě)作一直在語(yǔ)文考試中占有相當(dāng)大的比例。作文是考查一個(gè)人語(yǔ)言組織能力與口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的重要標(biāo)志之一，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師所一致認(rèn)為是普遍的難點(diǎn)與重點(diǎn)的教育范疇。作文是由一句一句通順的話語(yǔ)搭配整齊的句式、修辭手法的應(yīng)用、表現(xiàn)手法的展現(xiàn)所共同組成的。對(duì)于小學(xué)生的生理心理特征而言，對(duì)于剛剛接觸寫(xiě)作、缺乏生活閱歷與語(yǔ)言組織能力的小學(xué)生而言，會(huì)找不到組織語(yǔ)言的方法，更無(wú)法從日常題材中去發(fā)掘，去觀察，去提取有效的寫(xiě)作材料。在我國(guó)現(xiàn)階段的作文教學(xué)當(dāng)中主要有以下現(xiàn)狀：首先，興趣是最好的老師，由于在教育過(guò)程當(dāng)中，教師與家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因此學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的趣味性。其次，缺乏對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)與素材積累能力的練習(xí)，會(huì)使學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候頭腦一片空白，找不到可供發(fā)揮的題材。沒(méi)有認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的必要性，因此學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的表達(dá)方式?jīng)]有從根本上樹(shù)立一個(gè)正確的目標(biāo)。第三，教師普遍以灌輸式的方法去教育學(xué)生，根據(jù)自己的固定思維進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣非常不利于學(xué)生發(fā)揮其自身的想象力與創(chuàng)造力，容易導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律。小學(xué)生正處于擅長(zhǎng)模仿他人的年齡。教師若缺乏示范性的教學(xué)，沒(méi)有重視到學(xué)生獨(dú)立的思想啟蒙階段的特點(diǎn)，便不能合理地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行模仿，導(dǎo)致學(xué)生很難學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的精髓。第四，由于學(xué)生的心智與思想還處于萌芽階段，因此他們所展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性是天馬行空、變幻莫測(cè)的，他們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中充滿了童真的、活潑的、天真的氣息。與此同時(shí)，他們也不懂得如何表達(dá)自己的真情實(shí)感。應(yīng)用寫(xiě)作的方法非常有限，不懂得如何組織詞句，普遍出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，甚至有部分學(xué)生受到了不良寫(xiě)作方式的影響，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種厭倦和抵抗行為。有些學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對(duì)信息社會(huì)的正確指向，而是借助網(wǎng)絡(luò)與書(shū)本抄襲他人的作文。由個(gè)別到普遍，這種不良之風(fēng)沒(méi)有得到及時(shí)遏制，而是潛移默化當(dāng)中影響了身邊其他人，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成抄襲他人作文成果的不良習(xí)慣。最后，教師對(duì)于學(xué)生的作文教學(xué)方法沒(méi)有進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是在教室中完成的，因此大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生提供實(shí)際親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，只是將一些語(yǔ)文技巧，以書(shū)面化的形式，口頭進(jìn)行講解。小學(xué)生的接受能力與理解能力都非常有限，因此他們難以融入寫(xiě)作的實(shí)踐創(chuàng)作中。現(xiàn)階段的小學(xué)作文教育還沒(méi)有形成讓小學(xué)生走出校門(mén)走出教室去觀察生活、體驗(yàn)生活、累積素材的教學(xué)模式。因此導(dǎo)致小學(xué)生的作文內(nèi)容容易出現(xiàn)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，單純使用一些詞句進(jìn)行拼湊，顯得呆板乏味。所以在當(dāng)前小學(xué)生的作文寫(xiě)作指導(dǎo)當(dāng)中必須要依據(jù)小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。

二、題材積累在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要意義

題材積累在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)當(dāng)中一直發(fā)揮著源頭的作用。正如民間的一句俗語(yǔ)所言：巧婦難為無(wú)米之炊。寫(xiě)作也是如此，小學(xué)生在面對(duì)一些作文題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出厭倦的情緒，認(rèn)為沒(méi)有寫(xiě)作的思緒，對(duì)于所要求的題目無(wú)從下手。這就是由于缺乏對(duì)于資料的收集，所以，教師在進(jìn)行作文教學(xué)要注重指導(dǎo)學(xué)生如何在日常生活中提煉素材，發(fā)掘生活中的可寫(xiě)性題材。學(xué)生只有擁有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與題材積累，才能掌握創(chuàng)作的源泉，在面對(duì)變換多樣的作文標(biāo)題時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。因此，教師必須充分發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，落實(shí)到學(xué)生的題材累積的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

（一）立足小學(xué)課本，促進(jìn)小學(xué)生題材積累

語(yǔ)文教材中的課文經(jīng)過(guò)了多次篩選，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的檢測(cè)，最后才能成為以供學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)與參考的范本。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō)語(yǔ)文教材是能夠讓學(xué)生看到以后發(fā)揮舉一反三功能的一個(gè)例子，因此學(xué)生必須要熟悉課本才能掌握課后練習(xí)與寫(xiě)作的技巧。小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的作文題材，尤其是一些精美的課文，有利于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行知識(shí)題材的積累。如《美麗的小興安嶺》這篇文章中的優(yōu)美句子就可以成為學(xué)生在日常寫(xiě)景作文的參考。又如《燕子》這篇文章中的許多句子描寫(xiě)的景物生動(dòng)活潑，充滿著春天的生機(jī)，學(xué)生如果掌握其中語(yǔ)句描寫(xiě)的方法及其修辭手法。就可以利用到以后寫(xiě)春天題材和某一處難忘的地方，優(yōu)美的地方，校園一角等多種標(biāo)題的作業(yè)中。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神的道理眾人皆知，因此教師在進(jìn)行課文講解的時(shí)候，一定要從課文中小細(xì)節(jié)入手，教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行素材的歸類(lèi)整理。如何對(duì)語(yǔ)文課本中的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用與改進(jìn)最后變成自己獨(dú)有的表達(dá)方式。以及對(duì)于語(yǔ)文教材中經(jīng)常使用的成語(yǔ)、詞語(yǔ)、俗語(yǔ)，一定要進(jìn)行相應(yīng)的積累，讓學(xué)生完成默寫(xiě)背誦的任務(wù)。經(jīng)過(guò)多重課后練習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生從語(yǔ)文課本中發(fā)掘有用的寫(xiě)作題材。

（二）從課外閱讀與課外活動(dòng)出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣endprint

課外閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程當(dāng)中不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備的必要閱讀行為，課外閱讀包括一些時(shí)事新聞，相應(yīng)的文學(xué)月刊與報(bào)紙等等，這些閱讀內(nèi)容較為廣泛且時(shí)效性強(qiáng)。因此，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外閱讀，并且從課外閱讀中去尋找有用的寫(xiě)作材料并將其記錄下來(lái)。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作技法的指導(dǎo)與閱讀技巧必須進(jìn)行兼顧。學(xué)會(huì)正確的閱讀方法才會(huì)提高閱讀效率，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成就感，而進(jìn)一步利用好課外閱讀，打開(kāi)學(xué)生的閱讀視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面是學(xué)生素材積累能力提升的重要環(huán)節(jié)。其次，課外活動(dòng)是極具有實(shí)踐性的，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境對(duì)于學(xué)生的性格培養(yǎng)大有裨益。課外活動(dòng)是能夠吸引學(xué)生積極參與并留下深刻印象的活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作題材。教師與學(xué)生要善于發(fā)掘課外活動(dòng)中的寫(xiě)作素材，所以教師要給學(xué)生提供開(kāi)展課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)與組織風(fēng)格各異的課外活動(dòng)，親自動(dòng)手，勇敢嘗試，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與不同的特長(zhǎng)去發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主能力與自信心。與此同時(shí)，也可以開(kāi)展學(xué)生與家長(zhǎng)共同參與的一些活動(dòng)。讓家長(zhǎng)融入到學(xué)生的日常成長(zhǎng)體驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、合作交流能力，增加學(xué)生的參與樂(lè)趣。在這種實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生記錄自身的情感體驗(yàn)，描寫(xiě)事件的整個(gè)發(fā)展過(guò)程以及從細(xì)節(jié)中提煉經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得寫(xiě)作的靈感，發(fā)掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

三、觀察力培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)

正如羅曼·羅蘭所說(shuō)，生活不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所有好的文章、好的作品都是源于作者對(duì)于生活的觀察與自身的豐富的情感體驗(yàn)。而觀察能力的培養(yǎng)也是學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。提高學(xué)生的觀察能力，有益于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和健康健全人性的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生心智的提升，視野的開(kāi)闊，見(jiàn)識(shí)的增加。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中必須要注重對(duì)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)觀察規(guī)律進(jìn)行總結(jié)

觀察是一種立足于人的感官而生發(fā)出對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象與自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程。作為寫(xiě)作環(huán)節(jié)的重要組成部分之一，觀察順序、觀察層次、觀察方法的總結(jié)，觀察情感的投入，都關(guān)系著觀察過(guò)程的效應(yīng)。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于對(duì)觀察規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。比如說(shuō)，對(duì)于物的觀察首先就要對(duì)其進(jìn)行多方面的定義：是動(dòng)物還是植物；是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的；是實(shí)際存在的還是虛幻的；味道、聲音、外在形象等事什么樣的，都要有一個(gè)正確的層次劃分。只有這樣，才能夠在寫(xiě)作的時(shí)候在腦中形成完整的畫(huà)面。首先，描寫(xiě)的順序必須有條理。由于描寫(xiě)順序多種多樣，有由遠(yuǎn)及近，由里及外，由上到下，由左到右等，但必須保證其內(nèi)在的秩序性，不能出現(xiàn)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。其次，觀察事物時(shí)必須抓住其主要特點(diǎn)，突出事物的代表性特征。如描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)就要抓住動(dòng)物的外貌，描寫(xiě)植物時(shí)就要描寫(xiě)植物的顏色，氣味，用途等。此外，在鍛煉學(xué)生觀察能力時(shí)必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要注重在寫(xiě)作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于回憶中的畫(huà)面進(jìn)行重啟，通過(guò)時(shí)間與空間的串聯(lián)與交錯(cuò)。使得學(xué)生在觀察時(shí)插入自己的主觀想象。如《美麗的小興安嶺》這篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中就可以對(duì)其中的樹(shù)林與霧進(jìn)行想象，充分拓展其思維能力。同時(shí)，在觀察過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與相互討論的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）勤于動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣

正如韓愈的經(jīng)典名言：“業(yè)精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。”勤奮是學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步、人生取得成功的必要前提。而好記性不如爛筆頭，勤于動(dòng)手動(dòng)筆記錄自己的感受是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。如果要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師就必須培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確記錄生活題材的能力。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)拓與學(xué)生的自我約束能力與激勵(lì)能力密切相關(guān)。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教育者對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教育必須要針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)提供個(gè)性化教學(xué)、實(shí)踐化教學(xué)，將教學(xué)落到實(shí)處。基于生活的真實(shí)讓學(xué)生從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正確立意，學(xué)會(huì)表情達(dá)意的正確方式。對(duì)于題材的選擇也要以生活實(shí)踐為基準(zhǔn)。貼近日常實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的變化，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，做生活的有心人。比如說(shuō)，關(guān)于家庭題材的寫(xiě)作要求學(xué)生善于對(duì)人的外貌、心理進(jìn)行細(xì)致入微的刻畫(huà)。關(guān)于校園題材的寫(xiě)作可以利用時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件與環(huán)境描寫(xiě)，肖像描寫(xiě)等多種方法。教師應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成積累與觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于能觸動(dòng)自己內(nèi)心的事情進(jìn)行提煉與加工并適時(shí)記錄下來(lái)。在生活中處處去觀察，生活處處皆學(xué)問(wèn)。

（三）加強(qiáng)小學(xué)生作文交互糾錯(cuò)練習(xí)

小學(xué)生在交互糾錯(cuò)策略影響下作文寫(xiě)作的整體質(zhì)量、準(zhǔn)確性和自改能力均能顯著提升。大部分小學(xué)生在交互糾錯(cuò)策略影響的作文寫(xiě)作中，他們對(duì)糾錯(cuò)的興趣和積極性均能有所提高。

交互糾錯(cuò)策略能夠有效提高小學(xué)生作文寫(xiě)作課堂的教學(xué)效率。然而，由于小學(xué)生作文基礎(chǔ)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，少數(shù)學(xué)生對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)存在抵觸情緒。因此，教師在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)因材施教，充分考慮對(duì)象的特殊性。

總而言之，如何引導(dǎo)小學(xué)生培養(yǎng)良好的觀察能力與題材積累能力是提高小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的重要支撐。教師在文教學(xué)當(dāng)中必須要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其更加主動(dòng)與積極地參與作文學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)新型人才。

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