成長在坪洲

陳海波

摘 要：開放式教育要求學(xué)校沒有“圍墻”，課程沒有“邊界”，教學(xué)不是“灌輸”，兒童就是“兒童”。作為一個教壇新人，開放式教育是源頭活水，給我源源不斷的滋養(yǎng)，我將奉行開放式教育理念，在教書育人的康莊大道上穩(wěn)步前行。

關(guān)鍵詞：開放；實踐；創(chuàng)造

對于我們新老師來說，一開始就接觸到開放式教育我覺得是受益無窮的，因為在我們腦海里還沒有形成老套的、固定的、低效的教育觀念，開放式教育能在很大程度給我們的教學(xué)指明方向。讀完張云鷹校長的《開放式教育》，我頗有感悟，現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)都存在著這樣那樣的弊病，語文教學(xué)也是如此，在非常長的一段時間里走著一條又艱難、成效又低的道路。《開放式教育》為我們撥開云霧，促進(jìn)了我教學(xué)觀念的成長與轉(zhuǎn)變，我明白了學(xué)生不是觀賞教案上演的觀眾，而是課堂以及生活的體驗者。學(xué)生只有自主參與、獨立思考、富有創(chuàng)新意識，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。書中有深刻的教育理論，更有一個個鮮活的、生動的教育案例，讓我看到這些充滿教育智慧的做法讓所謂的“問題學(xué)生”散發(fā)出屬于自己的光芒。我也希望在我今后的職業(yè)生涯中，能夠成為如此的老師。

張云鷹校長在《開放式教育》中提出的“兒童就是兒童”深深打動了我的心，回想我們是孩子的時候，也多么希望有人能替我們發(fā)聲，替我們喊出：“他們只是個孩子啊！”曾幾何時，我們被規(guī)范、模式狠狠地壓抑、束縛著，如同一只羽翼尚未豐滿，卻被鐵籠囚禁的雛鷹，時間長了，便忘卻了如何飛翔。如今張云鷹校長卻提出：教育的本質(zhì)是追求兒童心靈的解放，讓孩子更有尊嚴(yán)地生活。學(xué)生不是機器，切忌千人一面，開放式教育是面向全體學(xué)生的“大合唱”，盡量為每個學(xué)生私人定制，讓每個學(xué)生都能參與、合作、交流。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以考試成績論英雄，學(xué)生學(xué)習(xí)似乎就是為了應(yīng)付考試，失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了對探索生活的渴望。而老師教學(xué)為了出成績，考什么就教什么，重智育輕德育，培養(yǎng)出一批批考試的機器，這樣的教育，實則關(guān)閉了孩子探索世界的大門，鎖上了孩子生動、富有創(chuàng)造力的思想。我很贊同坪洲小學(xué)所營造的“學(xué)起于悅，活而有序”的學(xué)風(fēng)，孩子因為興趣，因為自身需要而學(xué)，為了自身發(fā)展而鉆研、探究，這比老師任何形式的教都有用得多，這樣的教育才能讓人更有尊嚴(yán)地生存和發(fā)展！我想，坪洲小學(xué)正在張云鷹校長的帶領(lǐng)下，奉行這樣的教育理想逐步前行。坪洲小學(xué)的孩子無疑是幸福的，坪洲小學(xué)的老師更是幸運的！

我來到坪洲小學(xué)一年，對開放式教育也有了一些體會以及實踐。比如剛過去不久的我們?nèi)昙壍拈_放式測評，試卷占的僅是40%，而聽說讀寫用加起來占60%，注重從多方面對學(xué)生的語文能力進(jìn)行評價，而不是以片面的、單一的分?jǐn)?shù)來評價孩子的能力，這是開放式的一種體現(xiàn)。并且邀請家長一同參與測評，我認(rèn)為這也是對家長的一種開放，使家長能夠切身參與到學(xué)校活動與學(xué)生能力測評中來，也提高了家校合作程度。

我們初來乍到，就有幸接觸到張云鷹校長的開放式教育，并且努力將理念轉(zhuǎn)化為行動。這對我們來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一種機遇。為何這么說呢？對于我們來說，能將常態(tài)課上好，都需要下一番功夫，而我們卻要力圖上好新常態(tài)課，更是不易。這就意味著，我們需要思考的還有很多很多，我嘗試通過閱讀《開放式教育》《開放式活動課》《開放式習(xí)作》來尋找解決辦法，但很慚愧，我還未真正、深入地理解這幾本書，尚還停留在借鑒、模仿的階段，但我嘗試在我的課堂上作出改變，比如我在上《風(fēng)箏》這一課時，采用“讀寫結(jié)合式”的方法培養(yǎng)和提高學(xué)生讀與寫的能力。有些環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的：

“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”用自己喜歡的方式讀一讀這句話，談?wù)勛x后的體會。

預(yù)設(shè)一：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。學(xué)生感受到孩子們很傷心、很難過。

預(yù)設(shè)二：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……學(xué)生從垂頭喪氣這個詞語感受到孩子們很沮喪。

……

精心做的風(fēng)箏不見了，我們能不傷心嗎？所以——

我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不著急嗎？所以——

我們找了半個下午也沒有找到，所以——

引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地讀，讓他們體會伙伴們心情的變化，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的，感受童年的童趣童真。

又如結(jié)尾部分：孩子們四處尋找失落的風(fēng)箏也沒找到，但是仍不甘心，最后他們把目光鎖定在村子的水磨坊那里。他們找到了嗎？（發(fā)揮學(xué)生的想象）

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”……

預(yù)設(shè)一：找到了，因為他們太愛“幸福鳥”。

預(yù)設(shè)二：沒找到，因為“幸福鳥”飛得實在是太高了。

預(yù)設(shè)三：最后是省略號，有很多種結(jié)果，說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。

通過預(yù)設(shè)，孩子們七嘴八舌地分享了自己的想法，碰撞出思維的火花，他們無比興奮。寫起來得心應(yīng)手！（學(xué)生開始寫作）

由此，我嘗到了開放式教學(xué)的甜頭。我相信，在以后的教學(xué)中，若能更多地理解和運用開放式教育，并將其內(nèi)化為我的教學(xué)理念，我將受用無窮！

參考文獻(xiàn)：

張云鷹.開放式教育[M].教育科學(xué)出版社，2016.endprint