“內”“外”兼修提高語文閱讀能力

陳鶯

摘 要：培養學生的閱讀能力是語文教學的重要環節，課外閱讀是提高語文閱讀能力的重要途徑。目前語文課外閱讀存在著學生課外閱讀盲目、家長選書過于盲目、權威的推薦篇目過少、課外閱讀時間過少、教師不重視課外閱讀等問題。為改變這種現狀，應該重視課外閱讀，結合課內閱讀進行課外閱讀書目推薦，開展課外閱讀活動，教師進行及時的閱讀反饋和指導，將課內閱讀和課外閱讀緊密結合，培養學生的語文閱讀興趣和閱讀能力。

關鍵詞：語文教學；課內閱讀；課外閱讀

語文教學的重要環節是培養學生的閱讀能力，而充分的閱讀是提高學生語文素養和閱讀能力的關鍵。課外閱讀在閱讀學習中常常被“忽視”。學生在課內學習了許多名篇名著，課后卻很少閱讀，有效的課外閱讀就更是少之又少。

一、課外閱讀比較盲目

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，這就是說每個學期要閱讀兩三篇名著。但是，學生究竟應該讀什么呢？最近新京報書評周刊寫了一篇名為《你的孩子是充話費送的嗎？竟然把沈石溪的動物小說當寶貝給他看！》的文章。文章中沈石溪小說是否為動物小說這一點筆者不予以質評。但也揭露了目前語文課外閱讀的現狀和存在的問題。

（一）權威的推薦篇目過少

《義務教育語文課程標準》（2011年版）附錄2有關于課外讀物的建議。其中童話4篇：格林童話、安徒生童話、葉圣陶《稻草人》、張天翼《寶葫蘆的秘密》；寓言舉例1篇：《伊索寓言》；詩歌散文推薦4篇；長篇文學9篇：吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》等。這里推薦的18篇名著篇目很明顯滿足不了學生提高閱讀能力的要求。因此《課標》（簡稱）指出：“教師可根據需要，從中外各類優秀文學作品中選擇合適的讀物，向學生補充推薦。”正因為缺乏權威的篇目推薦，學生的課外閱讀往往較盲目，目前兒童及青少年文學市場可謂魚龍混雜。

（二）課外閱讀書目的選擇較盲目

在課外閱讀的書目選擇上，教師、學校和家長都存在著一定的問題。首先，教師過于注重課內閱讀。一些教師只講教材，知識面狹窄。由于作業太多，學生花在課外閱讀上的時間太少。調查表明，部分學生平均每天課外閱讀的時間不足半小時。其次，盲目相信專家推薦。我們去書店，映入眼簾的一定是熱銷書目及一些書店的推薦書目。一些家長自己沒有時間讀書，也不關心孩子在讀什么，盲目相信熱銷及書店的推薦書目。

二、課外閱讀與課內語文閱讀教學結合不緊密

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多閱讀，好讀書，讀好書，讀整本的書。”但在實際教學中，課外閱讀往往缺乏指導，與語文教學結合不夠緊密。如，蘇教版五年級語文上冊中，第五單元共3篇文章分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》。通過文章的學習，學生能夠領略祖國的大好河山，培養學生的愛國之情，同時了解描寫景物的方法。但配套的課外讀本中沒有明顯的對應文章。學生只是自己盲目讀一些著作，課內和課外的閱讀是被分割開的。也因為缺乏指導，學生在課外閱讀中，對知識的接納是不全面的。我們不妨抓住課外閱讀，讓學生的課外閱讀變得更加有效，以此來提高學生的閱讀能力。

三、重視課外閱讀

葉圣陶先生說：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終點在‘行；到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”因此，教師在完成課內閱讀教學任務的同時，也應注重課外閱讀教學。

（一）拓展延伸課內閱讀

鑒于權威推薦的書目過少，兒童及青少年閱讀市場魚龍混雜，學生及家長在選擇課外閱讀書目中存在盲目性。在呼吁增加權威擴充推薦的書目、整肅兒童文學閱讀市場外，教師在教學方面，拓展延伸課內閱讀是課外閱讀的第一步。

目前，學生的課外閱讀存在著一定的盲目性，缺乏權威的推薦。“如果我們充分挖掘入選教材文本的潛在資源，多元利用文本的各項價值，就能實施‘語文式的拓展延伸，展開循序漸進的教學活動。”那么，教師不如依托課內閱讀的課文來進行拓展延伸。學生對課文的內容往往比較熟悉，對教師在課上推薦的課外閱讀篇目的興趣也會比較大。在此基礎上進行拓展延伸學生的閱讀目標相對明確，同時也是對課內閱讀進行鞏固和提高。以蘇教版四年級下冊第17課《生命的壯歌》為例，課文中學到了兩篇故事，一篇是《蟻國英雄》，一篇是《生命橋》。教師可以在教學完課文之后，進一步介紹這兩篇故事的作者沈石溪，并且有選擇的推薦學生去讀沈石溪的其他著作，如《象冢》《老鹿王哈克》等。通過這樣的課外閱讀，學生加深了對作者沈石溪文章的特色，也能更好地理解《生命的壯歌》這篇文章的教學目標，即：培養學生的生命意識，引導其建立正確的生命觀和價值觀。

《課標》（2011版）中提到教材是編者、文本、學生、教師之間的對話。文本和教材之間的區別在于，對文本的閱讀是沒有明確閱讀要求的，而教材是有特定教學目標的。通過課內閱讀拓展延伸的課外閱讀，多了一分目標性，少了一分盲目性。

（二）開展課外閱讀活動

《課標》（2011版）指出：“開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”開展課外閱讀活動的形式有很多，如課外閱讀討論會、讀書心得交流會等。以沈石溪的故事為例，在學生讀了他的其他故事如《象冢》《老鹿王哈克》后，組織學生進行讀書心得交流。讓學生來談談沈石溪的故事有什么共同的特點，作者想通過故事告訴我們什么道理。讓學生暢所欲言。也可以開展討論會，以探究、合作的形式來激發學生進行課外閱讀。學生在質疑、探究、思考、討論后，慢慢養成獨立、批判的閱讀和思考能力。如小說《一只獵雕的遭遇》里有只名叫巴薩查的金雕，比人還懂善惡美丑。不妨讓學生質疑和討論獵雕哪里有過人的才智。

通過這樣的交流，學生一方面鞏固了課外閱讀的成效，提高了課外閱讀的興趣，久而久之也養成了堅持課外閱讀并善于思考的好習慣。學生在交流中可以得到課外閱讀的一些方法和閱讀帶來的快樂和成就感。這對培養學生的閱讀能力有一定幫助。

（三）及時反饋評價和指導

受年齡和閱歷的限制，學生對課外閱讀內容的理解往往不夠深刻，對知識的接納也不全面。尤其是隨著科技的發展，現代媒體越來越發達，人們漸漸形成一種被動的碎片化閱讀習慣。學生在閱讀時更加“走馬觀花”。這就更需要教師進行課外閱讀指導。還是以沈石溪的動物故事為例，當孩子對故事的真實性存在疑問，并且進行探究、合作、研究后，教師應進行及時反饋評價及指導。明確故事可能存在虛構的，指出進行質疑和思考是一種非常好的閱讀方法，并進一步引導學生思考作者虛構這樣一個故事想告訴讀者什么道理？同時，還能以此讓學生去搜集和閱讀其他故事，哪些故事更好看、更有趣。這里教師可以繼續推薦。

在教學課本內容的同時，我們也應該重視課外閱讀。要知道“內”“外”兼修，才能更好地提高學生的語文閱讀能力和語文素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2011.

[2]高群，王家倫.論教材文本“剩余價值”的多元開發[J].語文教學與研究，2010（32）.endprint