小學語文課堂單項技能訓練的基本策略

魏川修　周蓉

摘 要 小學語文課堂單項技能訓練是小學生語文能力發展的奠基石。教師樹立“依標而練”的教學理念，圍繞本體性教學目標，通過科學的訓練，力求一課一得，使學生獲得言語智力技能。

關鍵詞 一課一得 教學目標 單項技能 訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

如何利用好現有教材，在小學語文課堂上把握本體性教學目標，針對某一語文單項技能進行訓練，實現一課一得的最終目標呢？下面結合教學實踐，談談自己的一點體會。

1尋找技能的訓練點

《西湖》是一篇描寫自然風光的優美散文，作者以細膩的筆法向我們描繪了西湖那秀麗的景色，句句是景，字字都美、細細讀來，仿佛在聆聽悅耳動聽的音樂，又如欣賞秀美典雅的畫面。如果單純地分析課文寫了些什么，讓學生感受西湖的美，那么其實這種教學過程已淪為一種點綴。可以肯定，學生學完這篇課文留下的痕跡就是知道了西湖很美，的確是個美麗的地方。但是學會了哪些語文知識和方法，或者在語文技能方面究竟有了哪些提高，無疑是個未知數。這就需要圍繞本體性教學內容組織教學。我把目標聚焦到欣賞作者的語言上來。作者是怎樣把景物寫美的，讓我們一起來欣賞課文的語言，把你欣賞的語句劃出來，并說說為什么。學生欣賞的可以是一個詞，兩個詞，一句話，兩句話。

教學片段呈現：

1.1體會西湖“山”的美

預設1：學生說到“層層疊疊、連綿起伏”，利用簡筆畫和圖片理解。

師：哦，你欣賞的是這兩個詞，能用自己的話說說這兩個詞的意思嗎？（一層加一層不斷地重疊在一起就是“層層疊疊”；遠處山巒組成的輪廓彎彎曲曲，高低起伏就是“連綿不斷”）讀中體會

師：還有小朋友欣賞寫山巒的其它語言嗎？

預設2：學生說到“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，開展教學：

第一步：自己讀，老師把它變一下，課件示：

一山綠一山青一山濃一山淡

第二步：再讀，發現了什么？（后面四個都寫顏色的）這是表達的內容不同，山的顏色有很多，綠、青、濃、淡。有沒有從語言上發現不同？（前面都是一山）從字的不同再仔細讀讀還有什么發現？（兩兩相對的）多么偉大的發現呀，咱們二年級的時候就學過對對子，我們也來對一對吧！

師生合作著以對對子的方式，感受語言的韻味和節奏感。

1.2體會“湖面”的美

預設1：學生說到湖面，示“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”

發現：把西湖比作了一面鏡子，這是用了比喻的方法，讓我們感覺都湖面（光亮、波光粼粼、水平如鏡、清澈見底，感受“比喻”的表達效果）。

1.3修改的段落與課文段落比較

與課文的第二段對比發現少了關于白鷗的描寫

師質疑：這是寫西湖景色的，作者寫了山和湖已經寫得很美了，可以不寫白鷗嗎？（也通順的）但不寫白鷗怎么樣？（畫面缺少生機）看來動靜搭配可以讓景色更加充滿生機。

小結：剛才我們學習了課文的第二自然段，感受了作者的語言美。作者通過比喻，有節奏感的語言，動靜搭配的方法，給我們描繪出了西湖的美景圖。

1.4技能訓練

搜索有動又有靜的畫面，試著用上比喻，動靜結合，有節奏感的語言把畫面描寫出來（生練寫）。

這個教學過程中，我刪繁就簡，把作者怎么寫的聚焦成重點，集中一個目標進行突破。把教學重心從寫什么上轉移到怎么寫上，學生通過學習文本語言感受了西湖的美，通過相應的動靜搭配段落的語文實踐活動，發展了學生的語文能力。這樣的教學是一種課文內容與語文方法共同習得的過程，和“內容分析式教學”再見，找準言語實踐點，邁開了語文技能訓練的步子。

2優化技能的訓練法

以三年級語文單項技能訓練《對話和提示語》教學為例：本堂課的終極目標是讓學生掌握人物對話的格式，三種提示語的不同位置和標點，了解提示語寫法上的變化。這樣的目標鎖定后，我們再分解成三個階段目標：一讀二改三學寫。

一讀。以課文《灰雀》中列寧和小男孩的對話為抓手，展開比較讀的教學。通過反復比較和朗讀體會人物對話獨立成段的特點，明白了一個人一段話的表達方式。

二改。以《小攝影師》為例，我們要求學生把高爾基和小攝影師的對話找出來，把說的話用橫線劃出來，提示語用波浪線劃出來，并說說你發現了什么。學生在劃的過程中發現了提示語的位置不同，有時在前，有時在后，有時又跑到了中間。在這一發現的基礎上再引導學生關注標點符號。學生馬上就發現由于提示語的位置不同，標點符號也發生了相應的變化。發現了這一規律后就要進行操練實踐了。教師出示大量的提示語在前、中、后的練習，在反復的實踐過程中，給學生梳理正確的提示語方式，應變靈活多樣的提示語。

三學寫。第一步：同樣出示高爾基和小攝影師的對話，請學生看這段話，說說提示語是怎么寫的。學生發現提示語有：高爾基問；小男孩站起來鞠了個躬；高爾基和藹地說……板書：提示語有說、問；動作；怎樣地說……瀏覽課文又發現表示了一些說話的關鍵詞“告訴、叫、喊”，出示其他教材中的人物對話，如“商人憤憤地說”、“男孩哭著說”、“媽媽望了望慶鈴”……第二步：再改對話。張衡數星星時與奶奶的對話，種葫蘆人與鄰居之間的對話以及一些沒有提示語的對話。通過這一訓練板塊讓學生明白人物的提示語應符合人物的語言情境，幫助學生明確合適的提示語能使句子在表達上更生動。小結學法：寫對話時可以一個人一段話，提示語可以在前、中、后，關鍵是用起來通順。提示語有直接說問，有動作、表情、神態，有怎樣地說，總之形式多樣，大家可以各取所需。最后看圖寫對話，選擇現有教材中課文插圖，能創設人物對話情境的為宜。

這樣安排教學，扶放結合，張弛有度，使課堂靈動又實在，真正讓學生一課一得，大大提高了課堂效率。endprint

3拓寬技能的訓練面

葉圣陶認為，能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力。學生語言運用能力的形成，主要靠言語實踐，而教學流程一般是“閱讀理解——領悟方法——嘗試運用——獨立運用”。如果教師心中明確教學目標，根據目標的達成設計相應的教學流程，相信課堂效率會事半功倍。課堂上如何做到目標悄無聲息地“轉移”，從而拓寬技能訓練的面，我以下面的課例為入口簡單談談。

以中段語文單項技能訓練《承接段落教學》為例：教學分四個流程走，正例出現——提煉規則——操練承接——意識表達，按照啟發性原則，循循漸進原則和興趣性原則推進教學，這樣定位以后就開始教學了。

首先出示三段話，分別選自《曹沖稱象》、《風箏》和《最大的書》。讓學生讀一讀，回憶它們都寫了些什么。學生回憶后選擇“曹沖稱象”的過程后作簡單的介紹。教師質疑：曹沖稱象的過程能調換順序說嗎？學生從字里行間找到充分的理由，證明不能調換。教師抓關鍵詞指導朗讀，通過讀體會操作有順序。同樣的學法得出三段文字都有一定的表達順序，前后不能調換，又有關鍵詞，給它一個名字叫“承接”。至此，學生明白這樣的段落就是承接段落。

接著在游戲中操練。如做做小隊長，給隊員排排隊；我來做做小醫生，給有毛病的語段治病等。（其實就是排列順序錯亂的句子）這個游戲的過程采用小組合作的形式，這樣賦予了語言教學的活力，又有應用的高度，學生學習興趣高漲。

最后小結轉移：學習承接關系的段落能幫我們理清句子的關系，承接的可以是動作，可以是地點，也可以是時間等，這樣說話寫話有條不紊，是眾多語言表達方法中的其一。再來看看下面這些段落在表達上有什么特點。（在這里教師進行了目標的有效“轉移”）教師出示并列段落。這段話向我們描述了一個孩子三方面的特點：思維活躍；認真積極；樂于思考。這樣的段落中每個層次沒有先后順序，互換位置后依然語句通順。這樣的拓展讓學生對于并列段落的特點了然于胸。隨后還可以適時補充總分段落，總分總段落的特點等等。通過一堂課的專項學習，學生的認知得到提升，方法進行提煉，也為以后學習這些段落作好鋪墊。課堂上，教師讓學生或思考，或總結，使千頭萬緒的語文教學在簡約、集中的教學目標中展開。學生的語文能力也在科學的程序，科學的訓練中得到培養，花最少的時間取得了最大的效果。

教材無非是個例子，別讓它的局限性束縛了我們的思想。我們何不嘗試著精縮目標，一課一得，扎實地進行小學語文單項技能訓練。只要我們重視培養了學生遣詞造句的技能，布局謀篇的技能，言語表達的技能，何愁提高不了學生的語文綜合素養。

參考文獻

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[2] 毛曉琴.風景這邊“讀”好——例談低年級朗讀訓練中存在的問題及對策[J].閱讀與鑒賞（下旬），2010（02）.

[3] 黃沛芳.在朗讀中感悟詩情——談《雪地里的小畫家》朗讀訓練[J].小學教學參考，2010（36）.endprint