基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

青松

摘 要 目前，信息化與全球化不斷沖擊著教育界，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用改革了傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，該模式結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與創(chuàng)新的教學(xué)理念，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)英語課程的教學(xué)，以有效提升大學(xué)生英語綜合水平，成為一項(xiàng)重要課題。

關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語教學(xué) 應(yīng)用 可行性

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在信息時代里，各大高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一英語教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下使英語教學(xué)在一定程度上不受時間與地點(diǎn)的限制，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂就是在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式。下面就基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

1.1教學(xué)內(nèi)容分析

本次課選取《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》第三冊Unit 10 Active reading（1）作為主要教學(xué)內(nèi)容。主要內(nèi)容為文章Urban myth or urban legends，文章中所包含的知識點(diǎn)內(nèi)容主要包括以下幾個部分：（1）重點(diǎn)詞匯。文章中出現(xiàn)常用的或《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中所要求掌握的詞匯，這部分內(nèi)容要求學(xué)生對相關(guān)的詞匯達(dá)到識記或者運(yùn)用的水平。（2）長難句型。文章中會出現(xiàn)的長句與難句，如何分析、理解以及翻譯這些句子是主要教學(xué)內(nèi)容之一。（3）語法知識。本篇文章的重點(diǎn)語法知識點(diǎn)為前綴sub-的使用。（4）文化常識。了解文中出現(xiàn)的有關(guān)西方神話故事的典故。

1.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

（1）記憶/回憶：認(rèn)識并能寫出（write）以下詞匯：credible、durable、dispose、symbolize、secondary、drop off、wipeout；分辨（tell）同一詞匯在不同句子里的含義；分辨（tell）symbolize的不同詞性與含義；正確匹配（relate）drop所搭配的介詞；（2）理解：概述（outline）文章主要內(nèi)容；翻譯（translate）文章中重點(diǎn)句子；就文章內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)話題討論（discuss）；（3）應(yīng)用：列舉（illustrate）中國相關(guān)的神話故事；（4）分析：比較（compare）中西方神話故事傳達(dá)的主題。

2微課的設(shè)計與制作

2.1素材整理

在素材準(zhǔn)備階段，教師需準(zhǔn)備好制作教學(xué)微視頻中將會到的PPT課件、圖片、音頻、視頻等素材。如在本研究中所涉及的教學(xué)PPT與用作課前熱身引入的視頻片段。

2.2制作微課

根據(jù)不同的教學(xué)對象，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法制作微課，目前廣泛使用的是電腦+麥克風(fēng)+錄屏軟件的微課制作法。本研究將采用這種方法，教師一邊播放教學(xué)課件，一邊講解教學(xué)內(nèi)容，利用錄屏軟件把講解內(nèi)容錄制下來，并導(dǎo)出為視頻文件，生成教學(xué)微視頻。同時教師也可根據(jù)需要在視頻中插入講課的頭像窗口，吸引學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生積極性。

3基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

內(nèi)化與拓展是翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵，教師設(shè)計組織課中活動的目的在于幫助學(xué)生更好地內(nèi)化知識，理解知識。

3.1課前熱身

課前熱身活動使學(xué)生處于一種準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識的狀態(tài)，全身心地投入接下來的學(xué)習(xí)活動中。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機(jī)，此環(huán)節(jié)基于ACRS動機(jī)設(shè)計模型，將其作為引起學(xué)生注意的重要階段。教師利用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)性內(nèi)容的引入，引起學(xué)生的注意，調(diào)動他們的好奇心，促進(jìn)學(xué)生對課堂活動的參與積極性，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的熱情。同時，在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂課前內(nèi)容熱身環(huán)節(jié)，教師通過口頭提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，并通過學(xué)生的回答形成反饋，為下一環(huán)節(jié)的問題釋疑做準(zhǔn)備。

3.2問題釋疑

學(xué)生在進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時，由于不同學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的不同，不同學(xué)生對知識的認(rèn)知也會不同，這樣就在他們之間產(chǎn)生一種認(rèn)知不平衡，而新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就產(chǎn)生于學(xué)生之間的這種認(rèn)知不平衡。在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課中教學(xué)活動的主體，教師將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段觀看微課學(xué)習(xí)時所收集到的問題作為講解例子，這些例子都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時所遇到的，學(xué)生對講解內(nèi)容比較熟悉，具有較高的切身性。通過與教師的問題探討，學(xué)生在不斷的認(rèn)知不平衡中形成新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

3.3協(xié)作互助

學(xué)生在對已有問題得到解疑之后，通過學(xué)生之間的交流和互助對知識進(jìn)行深度內(nèi)化，從而構(gòu)建出自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識體系。在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)活動將為學(xué)生創(chuàng)建一個協(xié)助互助的環(huán)節(jié)，通過同伴交流與合作提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心。在這個環(huán)節(jié)中，教師將較難的問題與更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)交給學(xué)生，這些問題的解決或任務(wù)的完成通過小組協(xié)助的方式進(jìn)行，然后經(jīng)過小組成員的討論協(xié)作達(dá)成共識。

3.4成果展示

經(jīng)過協(xié)作互助環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己或小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行組間分享與互評。學(xué)生將個人與小組的成果進(jìn)行總結(jié)，選出小組代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，同時也可提出值得深入探討的問題，通過組間問題的深入探討更進(jìn)一步促進(jìn)知識的深度理解吸收。同時，通過組間成果分享展示進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的交流，小組間通過互評提升對小組成果的認(rèn)可度，學(xué)生在分享中體驗(yàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感與成就感。成果展示可以選擇多種方式，根據(jù)本研究的教學(xué)內(nèi)容特征，主要以主題發(fā)言的形式進(jìn)行，學(xué)生也可自由選擇其他方式。

4結(jié)束語

總之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種開放的教育資源，將其應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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