論大學英語教學思辨能力培養模式構建

王淑凡

摘要：隨著經濟全球化的發展，英語學習成為當今教育的中心，在大學課堂中我們提出培養學生英語思辨能力，旨在使他們加強對英語知識的認識和利用，分析和思考英語問題。本文對國內外思辨能力的發展狀況做了總結概述，借鑒思辨理論，提出了在新形勢下培養大學英語教學思辨能力模式的方法和途徑，希望能為教育研究人員提供一些幫助。

關鍵詞：大學英語；思辨能力；教學改革

思辨能力的發展和培養最為高等教育的教學目標一直是我國教育界的中心問題，最初的發展理論是美國教育學家杜威所提出的反思型思維能力和古希臘三賢之一蘇格拉底所倡導的反思精神與質疑，這些理論為思辨能力的發展奠定了理論基礎。長期以來，我國學生在分析、推理、評價等思辨能力方面的表現不盡如人意，這一方面和我國教育制度有關，另一方面則由于學校和教師對思辨能力的關注度不夠。因此，要想培養大學生英語思辨能力，我國的教育必須進行改革，朝著更科學、更文明、更符合社會潮流的方向發展。

一、大學英語教學思辨能力教學現狀

大學英語作為大學生的必修課之一，在大學學習中占據著重要的比例，教育部不僅為英語設置四六級等大學生必考的英語考試，還設有托福、雅思等出國留學學生必須進行得考試，充分提高了學生對英語學習的重視，這一舉措符合當前社會發展的潮流。而在不斷改革的今天，英語教學為學校和教師提出了新挑戰，思辨能力培養成為主流，英語教學模式的變革迫在眉睫。然而，我國目前許多高校對英語的教學仍停留在單詞的認知、句子的翻譯、美文的欣賞等，根本沒涉及到思辨能力的范圍之內，這與其他國家的大學英語水平有很大差距[1]。

限制我國英語思辨能力發展的主要因素是我國教學模式的單一和落后，與西方發達國家相比，不僅是教學器材，教學場地還是教學理念都十分落后，造就我國大學生理論知識充足，實踐經驗缺乏，不能很快適應社會，解決實際問題的現狀。

我們應該首先正確定義思辨能力；其次加強對思辨能力的研究；最后是對這一能力的實踐和檢驗。大學生思辨能力往往受到認知維度和情感維度的制約，學校應該教會學生如何控制和管理好自己的情感[2]。

二、大學生英語思辨能力欠缺的原因

1、學校缺乏重視。大學生英語思辨能力缺乏的根本原因在于我國教育制度的不完善，對思辨能力的關注度不足，沒有將這一內容作為大學英語教學的重要大綱，學校也就自然而然忽視了這一重要能力的培養。大多數高校的考核方式簡單，只是將通過四級考試作為英語學習的硬性規定，從教學目標的角度分析，這一舉措限制了學生思辨能力的發展。

2、課程設置較為單一，水平測試難度較低。當前許多高校使用的教材十分簡單，只停留在簡單的翻譯階段，與高中教學相差不大，課程設置也十分單一，嚴重影響學生上課積極性另外，由于大學課程學習管制寬松，許多學生出現逃課狀況，使得許多學校為了應對期末考試合格率，普遍降低考試難度，造成許多學生應對考試的狀況，真正掌握的英語知識十分有限。綜合來講，我國大學英語的考核標準仍處于初級階段，通過筆試檢測學生的讀寫譯能力，對思辨能力涉及不深，導致我國大學生思辨能力較差[3]。

三、構建培養思辨能力模式

1、改革教學設計。當代大學生生長在互聯網時代，思想前衛，個性鮮明，思想觀念也十分開放。由于自身具有判斷能力很多時候不會盲目聽從教師的傳統灌輸式教育，而更在意自己喜歡事物的研究學習。因此學校要改革教育體系，加強英語教學的趣味性，增強和學生的交流互動，使學生懂得大學英語思辨能力是“源于課本，高于課本”的，要在對課本知識有準確認識的情況下，對核心內容進行分析、推理和評價。

2、營造思辨性的課堂環境。傳統的灌輸式教育往往以教師為中心，學生被動接受知識為主，這使得學生和老師之間的交流互動缺少，失去了自主性、好奇心和鉆研積極性。要想激發學生的創造性和熱情，需要營造一個具有思辨性的課堂環境，同時建立良好的師生關系，教師要積極與學生溝通，鼓勵學生進行創新、實踐和研究，奠定思辨能力的基礎[4]。

3、建立思辨能力評價標準。教學目標對于教師授課起著一個導向作用，它的重點會極大影響教師對學生學業的關注重點，進而影響學生的思維模式和行動力。因此需要建立一個相對科學合理思辨能力評價標準，一方面改善大學課程單一、內容淺顯等問題；另一方面指引學生思辨能力發展方向。

4、推動學生自主學習能力。語言的學習往往依靠學生的自主學習，學生不能單純地按照書本內容和教師要求完成課堂作業和通過期末考試，而是應該不斷涉獵各種題材、各種類型的英語知識，提高自己的英語詞匯量和口語能力。善于發現自己的潛力，注重思辨能力的培養，發揮自主學習積極性，不斷完善自身英語體系[5]。

四、結語

隨著中國與世界接軌，經濟全球化的到來，英語學習已經成為每個人的任務，學好英語不僅能為大學生提供更多工作機會，也能結識許多國際友人，豐富自己的生活。英語思辨能力對于英語學習至關重要，許多國際合作中難解的問題往往需要良好的分析能力和綜合能力，因而大學生不僅僅要掌握豐富的英語詞匯量，也要培養自己分析問題、解決問題的思辨能力，爭取讓自己變得更優秀。

參考文獻

[1] 劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].外語界，2013，05：59-66.

[2] 喻昕.大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].山東社會科學，2015，S2：347-348.

[3] 李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].科教導刊（下旬），2016，04：116-117.

[4] 張浩.論大學英語教學思辨能力培養模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2015，34（05）：147-148.

[5] 顏方麗.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].校園英語，2015，（10）：47.endprint