創新創業背景下地方工科院校的人才培養模式研究

于光華，王詩瑩

摘要：本文以地方工科院校為研究點，結合地方經濟形式，緊緊把握課程改革的趨勢和人才培養方案的目標，以創新創業人才培養為動力，力爭培養創新工科人才，并加速成果轉化、鼓勵創業，最終服務于地方經濟，從而使以課程改革與人才培養方案為路徑，以創新創業人才培養機制為導向，以培養創新工科人才為目標，將創新創業教育理念與本科人才培養方案相融合，積極探索為高校創新創業教育改革與發展提供新的研究視角與啟示。

關鍵詞：創新創業；人才培養；工科院校；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0030-02

近幾年，李克強總理提出的提升大學生創新創業能力，是我國高等教育現階段的主要任務，也是面向當今社會、經濟發展形勢，緩解就業壓力的重要舉措。2015年，國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，近年來，高校創新創業教育取得了一定成效，教育部先后啟動了“大學生創新創業計劃訓練”、“大學生人才培養模式創新試驗區”等建設項目，用以推進創新思想和管理人才的培養。因此，在現有教學過程中，應充分發揮工程學科的優勢，并結合其他學科資源，以課程改革與人才培養方案改革為途徑，以創新創業人才培養機制為導向，以培養創新型工科人才為目標，將創新創業教育理念與本科人才培養方案相融合，進而構建工科與人文學科交叉、理論與應用實踐結合、專業教育與創新教育相銜接的新體系，從而提升大學生的創新實踐力和就業競爭力。

一、創新創業教育與專業教育相結合

1.建立多項結合人才培養體系。通過教學驗證，工科創新人才培養具有以下規律：一是強化學科交叉。做到學習和研究相結合，調整學生掌握的知識結構，強化工程、信息、人文等多學科交叉，拓寬專業路徑，提升發展潛質。二是強化創新創業教育。在教學內容中不斷開發、鼓勵學生，逐步滲透創新創業教育內容，并與如計算機類電子商務平臺等工科課題的實踐相結合，培養學生實踐操作、技術成果轉化和創業管理能力。三是強化實踐操作能力。建立多個產學合作基地，同時加強校內實踐教學建設，不斷完善、適應創新創業人才教育的實踐教學體系與方法，強化學生應用實踐能力的培養。

2.以創新創業教育貫穿高等教育。當學生進入高等教育階段，通過創新創業實踐可以有效提高學生的實踐創新能力，因此，創新創業思想應始終貫穿在高等教育過程中。大一學生通過專業和學科概論，了解專業方向和知識結構，同時利用假期時間進行初級的認知實習，了解工程實踐的過程，全面激發學生對工科類專業的興趣；大二開始根據自己的專業進行綜合實驗，培養學生綜合運用多學科知識的能力；大三開始校內實訓基地訓練，以啟迪學生創新思維，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力；大四開始為期半年的校外產學基地實際培訓，建立與學校對口的固定基地，強化科研與實際相結合，進一步擴大和提升學生實踐創新能力、團隊合作和創業精神，從而更加符合創業的需要，逐步強化創新創業能力的培養。

二、創新創業教育與專業課程教學內容深度融合

1.構建多向選擇相融合的課程體系。按照工科創新創業人才培養目標，突破原有的教學模式，實現課程計劃內在的融合，增加交叉學科在課程學時中的比例，實現知識的整合。將課程分為3個階段，5大模塊，實現必修、選修課程的多向選擇。三年左右修完基礎、專業課程，注重知識、能力、素質的綜合培養。最后一年深入到企業內部實習，進行實踐實習和畢業設計，著重強化應用實踐、研究開發、應用設計和經營管理能力鍛煉和創業思想的培養。

2.建立與創新創業教育相結合的課程體系。圍繞專業核心課程體系，開設軟件方面的研究與開發、硬件智能系統的設計、傳感器設備等專業必修課程，從學科專業與項目研發需要的關聯入手，引導學生掌握項目研發、企業策劃的路徑與方法，參與基于專業的創新創業實踐，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。圍繞專業課程體系，開設交叉學科選修課程。在人文社科基礎課程中開設經營管理課程。引導學生在學習跨學科專業知識中，獲得創新創業必備的交叉學科思維方式和發現問題、解決問題的能力。

三、將創新創業教育融合至實踐教育活動中

1.構建相關創新創業項目實踐。采用項目式教學實施CDIO工程教育，借用現代教化學手段，展示、組織課堂活動，利用實際的項目讓學生深入了解創新創業的全過程。此外，通過創新創業項目讓學生參與一些有明確時間規定、科學管理流程的創新創業課題或設計競賽，學生在參與過程中形成探索和合作的研發能力，使學生能夠積極主動地自己開發，或配合老師開發相應的潛在能力，從而高效地完成項目過程中的相應任務。為了達到此目的，地方工科院校可以根據自身地方經濟特點，并引進其他基地的優勢，為學生提供一些參與創新創業實習項目的機會，增強其對項目實施可行性的分析能力，提升其對項目研究和管理的實踐能力。此外，在整個教學過程中，可以分階段地引領學生進行課程設計、畢業設計、專題設計，將上述環節融入到創新創業內容中去，使學生在大學階段全面地形成創新創業的思維。

2.以符合學生認知規律的方法開展創新創業教育。結合實踐性的特點，為學生提供更多參與應用創新和創業項目的鍛煉機會，在實踐教學中發現參加過創新創業項目的同學在創新精神、創新思維和創業能力等方面上都優于之前的自己，并且這種精神和思維也將在他們日后的工作和生活中形成習慣。開展個性化教學，一方面可以讓學生自我計劃修業課程和進度；另一方面可以讓學生根據自己的興趣愛好跨專業選課。上述方法有助于完善學生的知識結構，實現文理滲透、理工結合、多學科交叉復合。與此同時，還可以建立課內外相結合、實踐創新與專業課教學相融合的教學模式，積極推進高校與企業聯合培養，從而提高學生實踐創新能力。

四、結合地方經濟創新創業人才培養模式的構建

1.地方政府給予政策上的支持。結合2015、2016年的就業形勢，政府應出臺有效的政策，用來扶持創業初期的畢業生，并加大小額擔保貸款扶持創業力度。小額擔保貸款發放常態化，降低擔保門檻，提高貸款額度，簡化辦事手續。開辟大學生自主創業貸款的綠色通道，同時免除大學生提交戶籍證明和《創業培訓合格證書》等相關繁瑣證明，使其可直接申請貸款。

2.提供學生參與地方創新創業項目建設的機會。首先，地方理工科院校學生的創新創業教育不能脫離本地區實際。結合當地經濟狀況，高校教師在科研開發項目的同時，也讓學生參與進來。除了高校教師申請國家、省級和橫向課題之外，學校應該為更多的學生創造創新創業教育的氛圍，用老師的積極性帶動學生的參與性，從而使教學從理論上升到實踐，進而為學生的自主創業鋪平道路。除此之外，為學生創新創業設立獎學金或者創新創業研究基金，提倡不同學科的學生組成團隊申請創新創業研究基金。其次，地方政府可根據自身需求，增加高校畢業生及在校生的創業服務指導工作力度，針對創業者的需求開展有特色的創業培訓，以孵化基地為平臺，依托民營企業科技創業園創建大學生創業孵化基地，構建適合本地區創業服務體系，幫扶創業、協同創新，為大學生創業提供示范和導向，為更多的大學生創客提供更加廣闊的創業空間。第三，要充分利用網絡資源，參照“慕課”搭建創新創業教育平臺，滿足教師、學生和創業者的需要。同時，以學校為單位，設立相應的交流窗口，如：可以在學校的門戶網站建立“創新創業論壇”交流平臺，充分發揮學生的自主權，公平發言，并互相評價與建議，既可以充分的集思廣益，還可以擴大學生的參與范圍。

參考文獻：

[1]齊樂，劉凌.基于工科院校的創新創業型人才培養的探索與研究[J].教育教學論壇，2016，（11）：43-44.

[2]李斌.我國高校創業教育探索[J].合作經濟與科技，2014，（14）：146-147.