高校生命科學類通識課程教學改革與學生成績評價方法的探索

周樹敏，王剛，張衛，朱正芳，宋紅生

摘要：通過“人類健康與遺傳”通識課程的教學改革實踐，我們發現，科學優化學生課程成績評價模式，調動和轉化學生在課堂上的角色，延伸課堂教學到課外，聯動多門課程互補，可以取得良好的教學效果。

關鍵詞：通識課程；成績評價模式；教學改革；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0103-02

生命科學類通識課程作為面向全校非生命科學類專業本科生的綜合性素質教育課程，其教學目標旨在從更高水平層次上，促進大學生認識現代生命科學與技術的內涵、進展以及對經濟和社會的作用，培養他們珍視生命、熱愛自然、關愛社會的情操，樹立正確的科學觀和認識觀。鑒于生命科學本身可與其他學科包括數學、化學、物理、信息學、人文等廣泛交叉，因此十分適合作為試點開展教學內容與評價體系的改革，以期為高校通識課程的建設積累相關的經驗。

一、課堂教學與成績評價存在的問題

高等教育發展自上世紀90年代開始被提升到了國家發展層面的高度，對高校的教育思想、體制、教學質量等方面的改革作出了深入大膽的嘗試，雖然取得了顯著成效，但作為高等教育改革核心的高校課堂教學，尤其是隨著高校教育培養模式變化而發展出來的通識課程教學正面臨緊迫的挑戰。

1.生命科學類通識課程教育面臨學生基礎背景知識差異大的挑戰。為配合高等教育改革的推進，越來越多的高校推行了大類招生的模式，使學生通過大一階段的學習更全面地了解不同專業的特點，從而更好地規劃自己今后的發展方向。因此，各專業方向都開設了旨在幫助學生了解專業，并同時傳授相關專業前沿熱點知識的通識課程。選修此類課程的對象包括全體學生，而我國高中階段包括高考的選拔一直存在文理分科的模式，因此，學生的原有知識體系是存在差異的。另外，對于全國范圍招生的院校，不同生源地的學生掌握的知識內容和體系也存在差異。因此面對如此復雜的授課群體，通識課程的授課內容以及方式都將受到嚴峻的考驗。

2.由于選課對象的復雜性也給通識課程的成績評價提出了挑戰。

通識課程作為大一學生必修的課程，其成績評定的結果往往會直接關系到學生能否分流進入理想專業院系繼續學習，因為在很多高校高年級專業選擇過程中需要參考大一階段課程的成績積點，好的成績意味著更廣泛的專業選擇自由度。而文理科學生自身所具有的特質又使得課程評價體系需要做出合適的改革。由于文科類學生感性認知能力強，想象力豐富；而理科類學生理性思維能力突出，邏輯性強；在課程考核方式相對固定的模式下，想要充分鼓勵學生的學習積極性，全面評價學生的能力，就需要建立統籌兼顧、更為合理的通識課程成績評價體系。

3.如何承接學生從高中到大學學習模式的轉化，這也給通識課程教學提出了挑戰。學生從高中跨入大學不僅僅是身份的改變，更需要盡快完成學習模式的轉變，自我管理和規劃能力的提高。而大學一年級所接觸的通識課程教育就義不容辭地應該承擔起引導、鼓勵和培養的責任，有效地激發學生的學習熱情，提高學生的學習和工作效率，拓展學生觀察事物的視野和考慮問題的角度，這些都給大學課堂教學尤其是通識課程教育提出了新的挑戰。

二、課堂教學改革實踐及成效

《人類健康與遺傳》是上海大學配合大類招生模式人才培養的需求，最早開設的生命科學類通識課程之一。作為一門面向全校所有專業的本科通識教育課程，經歷了5年的教學實踐，結合上海大學短學期制的授課模式，利用課程服務對象來源廣泛（本科不同專業和不同年級）的特點，課程教學在前期的不斷探索和改進過程中積累了一些經驗，從最初150人的大規模授課，經過2年的實踐逐漸進行調整，在照顧學生選課愿望的前提下，為更好地開展課外的學習和課程的研討，我們最終將課程的規模限定在了100人。經過近三年的實踐，實際教學比原先取得了更好的效果，學生的學習積極性有了顯著提升；尤其是以專題為導向的課外學習小組的組建，以及課堂報告展示機會的給予，極大地激發了學生的學習熱情，也給了學生更多展示自我能力的機會。使課程在學生中被廣泛認可，在學校的匿名調查中，學生的評價分值基本穩定在92～95分之間，而且學生的成績積點也穩步上升。

另外，學生自身的知識結構差異很大，對需要了解和學習知識的要求也不盡相同。通過我們前期對學生的調查統計發現，學生對選修通識課程的期望大體分以下幾類：（1）想通過課程的學習了解一些基本的專業性知識；（2）希望能了解掌握最新的知識和發展動態；（3）擴展自己的知識面，拓寬自己的思維，和不同專業的同學交流學習；（4）了解相關領域的發展及應用前景，以及在社會需求中的地位，為今后的發展方向提供指引。所以，通識課程在教授過程中就面臨著“眾口難調”這一難題。但從另一方面來看，學生的要求也正為我們的課程改革和提升指出了方向。因此，我們在多年教學實踐和調研的基礎上，逐漸將《人類健康與遺傳》課程改革待解決的核心問題定位為三個方面：課程內容的精練、豐富和提升；教學方式手段的拓展；考核方式的進一步優化。首先，我們將重新審視我們課程的內容構架，從人體的組成系統（神經、運動、內分泌等8個系統）將課程內容分成8個專題，每個專題以實際案例為主線，結合基本遺傳學相關知識的解讀，對人體健康影響的分析，生物學技術及研究現狀介紹，以及實際應用前景展示，并以此為指導模板對課程內容進行重新編排和補充，并在教學過程的開展中按每年20%的內容更替率，對授課內容進行更新，以保證課程內容對學生的吸引力。其次，密切結合課程的內容以及相關基礎和應用研究領域的新進展，并聯合其他學科或領域的發展，同時分析和考慮選課學生的背景和專業特征，設計課程的專題報告范圍或題目10個左右供學生自由選擇，之后結合課外學習小組（5人/組），進行專題引導下的自助學習和交流，并最終提交PPT報告，由課程教學團隊老師進行初選評分后選取優秀報告，給予課堂展示的機會。再次，充分利用學校的網絡教學平臺和微信群移動端平臺，搭建同學課外學習交流、探討的渠道，打破傳統課堂教學的時空局限性，將課堂教學、交流進行延伸，為學生的課后學習提供及時的幫助，著力促進學生間“提出問題，討論問題，解決問題”學習模式的形成。

三、學生成績考核方法及優勢

伴隨著課程教學內容和方式改革的推進，在對學生考核評價標準方面我們也作了一些探索性的變革，將原來的課程論文+期末考試的形式轉變為課外分組學習制作專題報告+期末考試的形式。利用專題將興趣相投的同學進行結合分組，并通過課堂報告評選打分的方式激發同學在課外學習的主動性和熱情，這樣避免了提交課程論文所帶來的缺乏課外學習交流、論文拷貝應付等弊端，也充分發揮出了不同專業的特長，豐富了課堂教學的內容和氣氛。例如：理科學生邏輯思維能力較好，制作的PPT報告條例清晰，而文科學生普遍更善于表達，能通過各種形式對PPT內容在課堂上進行更好的展現；通過專題引導的自由組合的分組形式，讓兩類學生進行互補交流和學習，以擴展課堂教學內容及成效，這是單純地提交課程論文報告所無法達到的。

在試行一年的“課外分組學習制作專題報告+期末考試”形式的基礎上，我們對考核方式進行進一步調整，形成了“專題報告+期末筆試+X”的模式，而“X”的內容可作為學生自由選擇的課外實踐環節，可通過各類形式（包括科研實踐、創新實踐、挑戰杯項目等）將課程所學進行應用，然后以書面報告形式或者發表論文形式提交，而在課程成績核算時按相應的比例記入，這一變革有力地激勵學生變“學而為考”為“學以致用”，以“用”促“學”，從而充分調動起了學生的學習熱情。

四、總結

綜合《人類健康與遺傳》課程教學和考核評價體系的改革實踐成果，我們認為，現代大學通識課程教育應該以更寬廣的視角去審視學生的需求，所要發揮的不僅是傳授知識，更要發揮引導學生建立正確的人生價值觀，提升自我學習能力，激發學生熱情和創造力的催化劑作用。通識課程應搭建好承載學生從高中步入大學接觸真正專業知識和科研工作的橋梁作用。

參考文獻：

[1]李清.關于生命科學類通識教育課程特色建設的思考[J].中國大學教學，2014，（5）.

[2]陳煥，任麗，等.基于“慕課”平臺的生命科學類通識課程的教學變革[J].中國大學教學，2016，（10）.