翻轉課堂優化高等院校課堂教學之研究與實踐

賀星星，謝海娟，趙瑩

摘要：“翻轉課堂”是一種完全顛倒傳統教學的全新的教學模式。我校借鑒國內外實施翻轉課堂的典型案例，結合國內教學實際，將翻轉課堂教學模式引入《財務管理學》的授課中，設計構建出適應本校《財務管理學》課程實際情況的翻轉課堂本土化模式，達到了較好的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；財務管理學；實踐意義

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0130-02

我國傳統的教學方式強調“以知識為本位”，高校《財務管理學》課程的教學模式也大都是先由任課教師在課堂上向學生講授完所有理論知識，之后再進入實習階段。采用傳統教學模式，在課堂講授階段，學生往往是被動學習，對抽象的理論知識缺乏感性認識，學習興趣不高；而在實踐活動階段，學生又很難將相關理論知識應用于財務管理實務中，導致學生難以形成系統的綜合技能，從而影響了學生專業技能的提高。隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，虛擬交互社區、云計算平臺建設與大數據分析、移動互聯應用等在信息化教學應用中呈現主流現象和趨勢，基于以上諸多媒介的翻轉課堂教學模式也逐漸引入并促進著高校課堂教學模式的變革。在借鑒國內外教學實踐案例的基礎上，我們積極探索適合本校《財務管理學》課程的翻轉課堂教學模式，積極推動我校會計學、財務管理學本科專業的教學改革。

一、翻轉課堂的具體實施流程

《財務管理學》課程涉及到財務管理的目標、時間價值、財務分析、財務戰略與預算、資本結構決策、投資決策失誤、公司并購管理等諸多內容。通過借鑒國內外實施翻轉課堂的典型案例，我們結合國內教學實際，將翻轉課堂教學模式引入《財務管理學》的部分內容授課中，設計構建出適應我校《財務管理學》課程實際情況的翻轉課堂本土化模式——課前、課中、課后三合一循環模式。我們設計該循環模式中的各個模塊如下：

1.課前設計模塊。在翻轉課堂中，授課老師首先需要甄別、篩選、整合和制作相關教學視頻和文字資料。我們利用本校校園網的師生互動學習平臺，引入了網絡上優秀的開放教育資源鏈接，針對商學院各專業之間的差異，錄制了多種版本的教學視頻和文字資料。如針對物流專業，我們錄制的專題視頻包括物流企業財務報表分析、物流企業的資本預算方法、物流企業的融資等模塊；針對電子商務專業，我們錄制了網絡財務系統、共享財務系統等模塊。通過有針對性的教學設計，真正達到“因材施教”的教學效果。

2.課前針對性練習。我們首先要求學生在課前自學授課老師在網絡上發布的教學視頻和文字資料，并完成相關的課前練習。將有疑問的地方反饋在網絡上，同時記錄學習收獲以便在課堂上交流。如我們在貨幣的資金價值模塊中，設計了計算銀行不同形式存款、貸款的利息等課前練習，通過合理設計課前練習的數量和難易程度，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。在學生課前學習過程中，教師通過校園網的師生互動學習平臺提供幫助。通過留言板、聊天室等方式，學生之間、師生之間實時互動，解答疑問，交流觀點。

3.成果交流。學生經過獨立探索和協作學習后，需要以個人或小組為單位匯報學習成果。我們為學生提供了不同的成果交流平臺，如匯報會、辯論會、報告會、展覽會、小型比賽等。有時我們也會采取翻轉交流的模式，讓學生先在課前提前制作好相關匯報視頻或文字，并共享至網絡平臺，以便教師和同學在課堂上進行點評和討論。

4.反饋評價。因為翻轉課堂注重于過程教學，故學習效果的評價也趨于多樣性。在《財務管理》課程的學習評價中，我們邀請了學科專家、授課老師、同學及學生本人共同來完成評價，通過為不同的評價者賦予不同的權重，得出課程學習的總成績。我們的評價內容既包括具體的評分，也包括他人的點評和自己的總結，做到了定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

二、翻轉課堂的實施效果

較之于傳統授課模式，翻轉課堂在教師角色、學生角色、教學組織、課堂內容、技術應用、評價方式等方面都有著極大的不同。傳統的教學模式側重于教師課堂講授和學生被動學習，而翻轉課堂則以“任務為驅動”、以“問題為導向”，通過教師課前發布各種多媒體資料、布置案例任務、后期指導點評等方式，將教學模式轉變為以學生自主學習專業知識為主。翻轉課堂作為一種個性化的教學手段，通過教學形式的翻轉，增加了師生間的互動，既發揮了學生的主觀能動性，也鍛煉了學生的發散性思維，提升了學生的學習參與度，優化了課堂教學效果。根據學生填寫的反饋調查問卷，82%以上同學非常喜歡這樣的授課方式，原因集中在“學習效果好”、“學習效率高”、“能激發思考”、“能發揮自己的學習主動性”等方面。但也有7%的學生反映班級人數過多，在一定程度上影響了交流和學習的效果。

三、翻轉課堂的實踐意義

我們本著以提高教育教學質量為核心，以深化教學改革為動力，以實現學生知識、能力與素質協同發展為原則，以培養學生創新精神和實踐能力為目標的教學理念，通過在我校《財務管理學》課程中的部分模塊實施翻轉課堂教學，具有如下的實踐意義：

1.優化《財務管理學》專業課程建設，打造專業特色。《財務管理學》課程是我校商學院各專業本科生的必修課程，其課程體系的建設能直接反映商學院各專業課程建設的目的和培養目標，是提高人才素質的核心環節，也是衡量本科專業教學水平和教學質量的重要標志。因此，我們主要針對《財務管理學》展開研究和實踐，對于豐富和完善該專業課程教學改革和課程體系建設，培養適應“寬口徑、厚基礎、高素質、創新型”的復合型、應用型人才，打造學科專業特色，形成學科專業競爭力，具有重要價值。

2.探索融入綜合素質教育的實踐教學體系。通過在《財務管理學》課程中適當引入教學視頻、綜合性實驗、設計性實驗、課堂分組任務、財務管理案例分析和課外探索性學習，以加強學生的實踐技能、創新意識和團隊精神的培養，提高學生的社會適應力和競爭力，同時也為我校其他學科專業課程的優化與改革提供經驗和借鑒。

3.顛覆傳統意義上的課堂教學模式，形成新型的學習文化。翻轉課堂主要借助于虛擬交互社區、云計算平臺建設與大數據分析、移動互聯應用等信息技術，構建出極具針對性的個性化協作式的學習環境，并由授課教師、同學和學習者自己共同完成協作探究和互動交流等活動，有助于引導學生自主學習、獨立解決問題，并形成新型的學習文化。此外，我們通過校園網師生互動學習平臺對我校師生開放《財務管理學》翻轉課堂的相關資源，推動學習型校園文化的建設。

4.提升師資綜合素質。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，需要教師投入大量的精力進行課前資料的甄選，也需要教師具備全面而扎實的學科知識來對學生進行及時、中肯的點評。特別是在信息技術方面，要求授課教師能夠利用VC、JAVA等高級程序語言以及Powerpoint、Flash、Authorware等通用多媒體工具對課堂教學內容進行加工處理，能夠將知識點、圖像、視頻等與教學內容有關的素材包含在課件之中，形成圖文并茂的數字化教學資源。因此，開展翻轉課堂教學實踐之后，任課教師積極參與各類慕課培訓，并花費大量的課余時間來搜集、制作和維護翻轉課堂的網絡資源，極大地提升了自身的綜合素質。

5.擴大畢業生就業率。通過開展翻轉課堂教學，希望能推動我校商學院不同專業課程體系的優化，改善各專業本科學生的知識結構，提高綜合素質和專業技能，從而在一定程度上促進各專業本科畢業生的就業。

參考文獻：

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[2]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].（2012-03-13）.http：//www.fycx.com.cn/form-serchDoc？ID=12199.