“二一”定律在準職業人課堂中的重要性分析

巴黎，李航

摘要：在以培養準職業人為目的的教學過程中，課堂環節的設計運用到“二一”定律的教學方法，從而強調課堂中學生的主體性。通過教師的引導，使學生不僅理解課堂內容，同時能激發學生對韓語知識點的思考，產生批判性思維，對課本內容產生質疑，從中產生自己的觀點。在高校教學中，學生是課堂的主體，要積極發揮學生學習的主動性，達到真正的教學和學習目的，從而提高準職業人實效課堂的教學效率。

關鍵詞：準職業人課堂；課堂環節；“二一”定律；教育教學；主體性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0153-02

隨著全球化的浪潮，各國不僅在政治、經濟、貿易、文化、觀光等方面的交流得到很大的提高，在教育教學方面的交流也在不斷增加。通過很多國際性學術交流平臺，國外的教育體制和方法對我國傳統的教學模式造成了一定的影響。同時，當代社會的發展需要能夠適應國際化發展的應用型、創新型人才。因此，國內很多高校的人才培養目標也隨之發生了變化。傳統的“火柴盒”式教學課堂和傳統的“滿堂灌”式教學模式已不再適應高校的發展需求，也滿足不了社會對應用型、創新型人才的需求。很多教育教學研究者不斷強調學生的主體地位，提倡要激發學生學習的自主性。自主學習不是一種脫離教師的學習，教師在教學過程中幫助學習者實現自主學習，在自主學習的過程中發現自我。清華大學魯白教授提出“大學教育就是要幫助學生‘發現自我”。借此產生了很多新型的教學模式和教學方法。“準職業人培養課堂”教學模式的提出就是為了滿足社會對應用型人才和創新型人才的需求。

在以培養準職業人為目的的教學過程中，課堂環節的設計尤為重要。課堂環節的設計決定了知識點的傳授效果和本節課的教學目的是否能夠達成。而“二一”定律的運用正是課堂環節設計的關鍵所在。本文就以韓語實際教學為例，針對“二一”定律在教學過程中的運用方法和技巧進行以下研究。

一、“二一”定律的概念及重要性

（一）“二一”定律的概念

“二一”定律，即課堂三分之二的時間由學生探索、展示、討論、質疑，三分之一的時間由教師傳道、授業、解惑。教師在課堂內容和環節設計上，為了鍛煉學生的自主思考能力和批判性思維，體現學生的主體性，通過合理分配課堂時間，設置問題鏈，引導、啟發各小組學生進行討論探索。并通過各小組集智備學的展示，使小組之間形成比學趕幫超的課堂氛圍，讓學生在課堂上練、比、評、講。課堂上教師隨時關注學生的行為和注意力，讓自己的課堂在學生全神貫注的思考之中進行。

（二）“二一”定律的重要性

“二一”定律的運用打破了陳舊的傳統教學模式。傳統教學的內涵可以在中國傳統文化中得知，即“教，上所施，下所效也”。這里的“教”強調了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調了模仿和仿效。然而隨著時代的發展，教學的內涵也隨之發生了重要轉變。我們應該研究和運用新的教學模式來達到高校培養人才的目標。把知識傳授為主的“教”逐步轉向以創新為主，把模仿和仿效為主的“學”轉向以創新實踐和合作學習，同時應該加強對學生自主學習能力培養的重視，從而培養學生的創新意識和創新能力。猶太人崇尚創新，他們認為沒有創新的學習就是一種毫無意義的模仿，而以思考為基礎，敢于質疑，敢于闡述自己觀點的學習才是真正的學習。所以，通過“二一”定律的運用，我們從最基本的課堂環節上進行創新，積極培養學生的自主思考能力和批判性思維，以及敢于質疑的勇氣。西方有一個諺語：“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”約翰·奈斯比特也曾提出“教育的本質不是單純的灌輸，而是讓人發現人性的本質，鼓勵和激發他們的靈魂和心智”。

二、什么是“準職業人培養課堂”

“二一”定律在“準職業人培養課堂”中得到了實際運用并取得了顯著的效果。那么什么是“準職業人培養課堂”呢？即遵循授之以魚不如授之以漁的教育教學原則，通過教學場所、教學方法、教學環節等課堂要素的改變，著重培養學生的學習態度、學習意志、學習習慣、求索精神和創新精神等等，最終培養出社會發展需要的創新型、應用型人才，努力讓學生成為“專業知識足、職業技能精、中文底蘊厚、實踐能力強”的準職業人。在“準職業人培養課堂”的建設過程中“小組建設”也尤為重要。

三、小組建設的作用及重要性

小組是進行課前集智備學、課中主導學習、課后拓展研究的主體，是準職業人培養課堂最重要的抓手，也是“二一”定律的主要運營者，是靈魂以及核心。小組建設有利于培養學生的協作能力、團隊意識和自我管理能力。小組長的選定不僅注重學生對于知識點的理解能力和掌握程度，更注重其領導能力和組織能力。所以通過小組的建設，不僅可以促進學生的自主學習，也可達到知識共享、教學相長、互幫互助的效果。

四.、結論

應用型、創新型人才是中國未來發展的希望。而這類人才包含五個基本要素：批判思維，想象力，洞察力，注意力和記憶力。為了培養應用型、創新型人才，教師利用教案和課堂環節的設計營造出一種良好的學習氛圍；學生通過小組的集智和共同探討學習，學會如何質疑，怎樣剖析問題，可以從中感悟到什么是想象力、洞察力，如何發揮想象力。而“二一”定律正能實現這樣的教學目的。斯金納曾提出“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西”。那么，所謂剩下的東西究竟是什么？就是教育的本質和精髓，就是獨立的人格、探索的精神、自主學習的能力、踐行的能力。為了增強學生的自主學習能力，教師結合“二一”定律設計出針對教學內容的系統鞏固方案，設計出拓展、升華學生思維的問題，引發學生思考，設計出引導學生進行探究和學習的方案。教學不是多彩的，應該是一項留“白”的藝術。課堂教學不能成為教師的演講臺，應該給予學生足夠的思考的空間。要啟發學生學會提問，會提問是最具創造力的品質。

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