“二一”定律在準職業(yè)人課堂中的重要性分析

巴黎，李航

摘要：在以培養(yǎng)準職業(yè)人為目的的教學過程中，課堂環(huán)節(jié)的設計運用到“二一”定律的教學方法，從而強調課堂中學生的主體性。通過教師的引導，使學生不僅理解課堂內容，同時能激發(fā)學生對韓語知識點的思考，產生批判性思維，對課本內容產生質疑，從中產生自己的觀點。在高校教學中，學生是課堂的主體，要積極發(fā)揮學生學習的主動性，達到真正的教學和學習目的，從而提高準職業(yè)人實效課堂的教學效率。

關鍵詞：準職業(yè)人課堂；課堂環(huán)節(jié)；“二一”定律；教育教學；主體性

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）46-0153-02

隨著全球化的浪潮，各國不僅在政治、經濟、貿易、文化、觀光等方面的交流得到很大的提高，在教育教學方面的交流也在不斷增加。通過很多國際性學術交流平臺，國外的教育體制和方法對我國傳統(tǒng)的教學模式造成了一定的影響。同時，當代社會的發(fā)展需要能夠適應國際化發(fā)展的應用型、創(chuàng)新型人才。因此，國內很多高校的人才培養(yǎng)目標也隨之發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的“火柴盒”式教學課堂和傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學模式已不再適應高校的發(fā)展需求，也滿足不了社會對應用型、創(chuàng)新型人才的需求。很多教育教學研究者不斷強調學生的主體地位，提倡要激發(fā)學生學習的自主性。自主學習不是一種脫離教師的學習，教師在教學過程中幫助學習者實現(xiàn)自主學習，在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)自我。清華大學魯白教授提出“大學教育就是要幫助學生‘發(fā)現(xiàn)自我”。借此產生了很多新型的教學模式和教學方法。“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”教學模式的提出就是為了滿足社會對應用型人才和創(chuàng)新型人才的需求。

在以培養(yǎng)準職業(yè)人為目的的教學過程中，課堂環(huán)節(jié)的設計尤為重要。課堂環(huán)節(jié)的設計決定了知識點的傳授效果和本節(jié)課的教學目的是否能夠達成。而“二一”定律的運用正是課堂環(huán)節(jié)設計的關鍵所在。本文就以韓語實際教學為例，針對“二一”定律在教學過程中的運用方法和技巧進行以下研究。

一、“二一”定律的概念及重要性

（一）“二一”定律的概念

“二一”定律，即課堂三分之二的時間由學生探索、展示、討論、質疑，三分之一的時間由教師傳道、授業(yè)、解惑。教師在課堂內容和環(huán)節(jié)設計上，為了鍛煉學生的自主思考能力和批判性思維，體現(xiàn)學生的主體性，通過合理分配課堂時間，設置問題鏈，引導、啟發(fā)各小組學生進行討論探索。并通過各小組集智備學的展示，使小組之間形成比學趕幫超的課堂氛圍，讓學生在課堂上練、比、評、講。課堂上教師隨時關注學生的行為和注意力，讓自己的課堂在學生全神貫注的思考之中進行。

（二）“二一”定律的重要性

“二一”定律的運用打破了陳舊的傳統(tǒng)教學模式。傳統(tǒng)教學的內涵可以在中國傳統(tǒng)文化中得知，即“教，上所施，下所效也”。這里的“教”強調了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調了模仿和仿效。然而隨著時代的發(fā)展，教學的內涵也隨之發(fā)生了重要轉變。我們應該研究和運用新的教學模式來達到高校培養(yǎng)人才的目標。把知識傳授為主的“教”逐步轉向以創(chuàng)新為主，把模仿和仿效為主的“學”轉向以創(chuàng)新實踐和合作學習，同時應該加強對學生自主學習能力培養(yǎng)的重視，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。猶太人崇尚創(chuàng)新，他們認為沒有創(chuàng)新的學習就是一種毫無意義的模仿，而以思考為基礎，敢于質疑，敢于闡述自己觀點的學習才是真正的學習。所以，通過“二一”定律的運用，我們從最基本的課堂環(huán)節(jié)上進行創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學生的自主思考能力和批判性思維，以及敢于質疑的勇氣。西方有一個諺語：“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。”約翰·奈斯比特也曾提出“教育的本質不是單純的灌輸，而是讓人發(fā)現(xiàn)人性的本質，鼓勵和激發(fā)他們的靈魂和心智”。

二、什么是“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”

“二一”定律在“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”中得到了實際運用并取得了顯著的效果。那么什么是“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”呢？即遵循授之以魚不如授之以漁的教育教學原則，通過教學場所、教學方法、教學環(huán)節(jié)等課堂要素的改變，著重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度、學習意志、學習習慣、求索精神和創(chuàng)新精神等等，最終培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、應用型人才，努力讓學生成為“專業(yè)知識足、職業(yè)技能精、中文底蘊厚、實踐能力強”的準職業(yè)人。在“準職業(yè)人培養(yǎng)課堂”的建設過程中“小組建設”也尤為重要。

三、小組建設的作用及重要性

小組是進行課前集智備學、課中主導學習、課后拓展研究的主體，是準職業(yè)人培養(yǎng)課堂最重要的抓手，也是“二一”定律的主要運營者，是靈魂以及核心。小組建設有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、團隊意識和自我管理能力。小組長的選定不僅注重學生對于知識點的理解能力和掌握程度，更注重其領導能力和組織能力。所以通過小組的建設，不僅可以促進學生的自主學習，也可達到知識共享、教學相長、互幫互助的效果。

四.、結論

應用型、創(chuàng)新型人才是中國未來發(fā)展的希望。而這類人才包含五個基本要素：批判思維，想象力，洞察力，注意力和記憶力。為了培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才，教師利用教案和課堂環(huán)節(jié)的設計營造出一種良好的學習氛圍；學生通過小組的集智和共同探討學習，學會如何質疑，怎樣剖析問題，可以從中感悟到什么是想象力、洞察力，如何發(fā)揮想象力。而“二一”定律正能實現(xiàn)這樣的教學目的。斯金納曾提出“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西”。那么，所謂剩下的東西究竟是什么？就是教育的本質和精髓，就是獨立的人格、探索的精神、自主學習的能力、踐行的能力。為了增強學生的自主學習能力，教師結合“二一”定律設計出針對教學內容的系統(tǒng)鞏固方案，設計出拓展、升華學生思維的問題，引發(fā)學生思考，設計出引導學生進行探究和學習的方案。教學不是多彩的，應該是一項留“白”的藝術。課堂教學不能成為教師的演講臺，應該給予學生足夠的思考的空間。要啟發(fā)學生學會提問，會提問是最具創(chuàng)造力的品質。

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