《林下經濟》課程研討式教學實踐與探索

鄒鋒，黃紫晴，姚敏，李靜，鄧智予，李艷麗

摘要：針對當前高校學生對專業選修課重視程度逐年降低、選而不修的問題，以《林下經濟》課程教學為例，借鑒了英國班戈大學在林學專業中的教學實踐經驗，對該課程進行了研討式教學實踐和探索，通過調整教學內容、開展專題研討式教學、改善教學綜合考核制度的實施方案，獲得了較好的教學效果，提高了學生分析與解決問題的能力，為更加廣泛地開展研討式教學奠定了實踐基礎，為大學生獨立思考和自由探索營造了良好的氛圍，有利于學生綜合能力和專業素養的培養。

關鍵詞：教學改革；研討式教學；人才培養；林下經濟

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）47-0123-02

一、引言

“林下經濟”作為中南林業科技大學的專業選修課，在培養林學專業人才方面發揮著重要的作用。這門課程為32學時，其教學內容廣泛，涉及農學、林學、畜牧學、經濟學、管理學和生態學，是一門多學科交叉的綜合性、應用性的課程，具有很強的實踐性。該課程為林學專業畢業生在林下種植、養殖及森林旅游等行業從事教學、科研、規劃等工作奠定了良好的基礎。近些年來，中央一號文件明確提出要因地制宜發展林下種養業；國務院辦公廳下發了《關于加快林下經濟發展的意見》，國家林業局也頒布了《全國集體林地林下經濟發展規劃綱要（2014—2020）》。發展林下經濟對于促進山區經濟增長、發展循環經濟、建設美麗鄉村、精準扶貧具有重要的意義。

傳統的填鴨式教學方式在一定程度上制約了“林下經濟”教學質量的提高，同時該課程內容較雜，教師與學生課堂互動較少，教學形式單一，實踐基地缺乏。再加之學生對專業選修課的重視程度逐年降低，導致選而不修及缺課現象常有發生，影響了這門重要專業選修課功能的發揮。隨著高校教學改革的深入展開，“案例教學”、“研討式教學”等教學模式在高等院校教育教學中不斷地進行著探索和實踐。適當的研討式教學模式能把學生的研究討論融于教學當中，不僅有助于激發學生的自主學習的動力和營造良好的學風、班風，促進師生間和諧地交流，還能培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。筆者有幸參加了中南林業科技大學師資培訓項目，于2015年訪問了英國班戈大學林學系，通過班戈大學林學系課堂、野外實踐等環節的學習和觀摩，結合這兩年的教學實踐，探索適合“林下經濟”課程的授課內容和考核形式，取得了一定的成效。

二、研討式教學的實施

1.調整教學內容，關注學科動態。“林下經濟”課程的授課內容原有22章節，主要為林下經濟的概述、林下經濟的地位與作用、中國林下經濟發展現狀、國外林下經濟發展情況簡介、林下經濟的學科性質與定位等，調整為9個章節，即為林下經濟的概述、林下經濟的經濟學與生態學原理、林下經濟的生產與管理、林下經濟營銷理論、林下經濟研究方法與效益評價、林下種植模式及特征、林下養殖模式及特征、林下旅游觀光模式及特征、林下綜合利用模式與技術。筆者按照教學計劃的要求，重點突出，并且在保證重點內容講授的基礎上，及時關注了與課程相關的著作、學位論文及學術期刊，將新知識引入課程，帶進課程。

2.開展專題研討式教學。本次實施研討式教學的專業為林學專業，借鑒英國班戈大學課堂研討教學的模式，具體分為五個階段進行，即老師設計研討主題、學生查找文獻資料、小組研討、課堂講評與質疑、教師點評與評分。

根據《林下經濟》本門課程的教學內容、教學目標以及學生的情況，第一，針對南方丘陵山區林下經濟發展的實際情況設計主題，研討的主題內容緊扣教學大綱，突出了教學中的重點內容，如南方丘陵山區油茶林下經濟發展現狀及存在的問題、湘西武陵山片區錐栗林藥復合經營效益評價、南方鮮食棗林蔬模式前景探討等。第二，學生自由組合，以4—5人一組，每組設組長1名，并告知學生在圖書館查找文獻資料的方法和要求。每組針對本次研討的主題，各組成員獨立搜集、整理資料并仔細閱讀相關知識和內容，并提出各自的見解。第三，組長組織小組成員進行研討2—3次，交流各自學習的心得、體會，提出并記錄學習過程中遇到的疑難問題，小組共同討論，然后在組長的安排下分配任務，完成在研討式教學的課堂上需提交的PPT，并討論在課堂展示時有可能被問到的問題及解決方案。第四，各組推選一位成員進行課堂報告，各小組進行答疑，這樣不僅促進了各組學生之間相互學習、探討，也促進了學生與教師之間的互動交流。第五，老師根據每組匯報情況進行現場點評與評分，這種教學方式不僅充分激發了學生自學的興趣與熱情，活躍了課堂氣氛，也發揮了學生在學習中的主觀能動性，而且進一步提高了教學的質量和水平。

3.改善林下經濟課程考核方式。“林下經濟”以往的考核方式為平時考勤（20%—30%）和期末考試（70%—80%），在這種評價方式下，一部分學生上課常常是人到心不到，影響了周圍的同學，導致了班級學風下降，并存在考前突擊復習、為考試而學的現象。針對這種情況，在考核方式上進行改革，加重平時研討成績在課程最終成績中所占的比例，這樣使學生期末考試壓力減輕。此次研討課最終成績擬采用平時出勤+研討成績+考試成績相結合的方式。其中平時出勤占10%；研討成績占40%；考試成績占50%。期末考試中改變試卷試題結構，加重主觀題分量，最后一道論述題為研討課所涉及的理論知識的實際應用，要求學生綜合應用所學知識進行答題。

三、教學效果分析

通過對《林下經濟》的研討式教學，為學生提供了一個激發自我、展現自我的學習環境和氛圍，學生也逐漸懂得學習不是為了考試，而是為了獲取專業知識和基本技能。不僅學生學習的積極性、主動性顯著加強，而且學生的綜合能力和專業素質也得到了鍛煉，如查找文獻資料、撰寫報告、語言表達、臨場應變能力、團隊合作能力等，同時也對該課程的授課方式及考核環節的滿意程度大幅提高。從學生答題來看，同學們對基本概念、基本知識的掌握較好，得分大約占相應分數的90%左右；綜合論述題30分，少數學生只答出了部分要點，大多數同學根據研討內容綜合應用給出了較為理想的答案。

四、結束語

本文針對《林下經濟》研討課程進行了課程改革實踐探索，制定出了研討課實施方案，通過兩年的研討課程實踐，取得了比較滿意的教學效果。為更好地推廣研討式教學，提高高等教育教學質量水平，建議采用小班制教學模式，注重引導學生，激發學生科研興趣；進一步開放學校各實驗室和平臺，增加教學實踐基地，提高學生實驗動手和社會實踐能力；同時對青年教師開展國內外培訓，加大國際會議交流與研修的資助力度，拓寬專業視野、提高科研素養，進一步提高高等教育教學質量和水平。

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