混合式教學模式對大學生批判性思維能力的作用機制研究

曹琪，劉明菲

摘要：傳統的課堂教學模式存在強化知識、忽略學生關懷等問題。混合式教學將傳統教學與線上教學結合以取得更好的效果。本文以武漢某“211”大學的學生為研究對象，探討混合式教學模式與批判性思維能力的作用機制。采用回歸分析對數據進行處理。結果表明：混合式教學模式正向影響學生的批判性思維能力，興趣調節混合式教學模式與批判性思維能力間的關系，興趣的調節效應部分通過學習投入的中介作用實現。期待高校可以通過混合式教學的模式設計培養學生興趣、引導學生投入等方法來提升學生的批判性思維能力。

關鍵詞：混合式教學；批判性思維能力；課堂文化

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0220-03

一、引言

傳統的課堂教學模式尊崇知識本位，過于強化知識而忽略了對于學生的關懷，使其僅成為知識的接收器。在將傳統的教學方式與線上學習結合的混合式教學中，學生能夠快速訪問網絡中大量、富余的信息，且學習的形式不僅包含課堂中的同步教學和討論，還包括線上的異步討論，這些要素都有助于批判性思維的提升[1-3]。在國內，大多數研究僅僅存在于理論推演與歸納層面，少有以數據的形式對研究過程和結論進行呈現與闡述的。本文旨在運用實證研究的方法，構建有中介的調節模型，考察混合式教學模式對于學生批判性思維能力的影響，興趣如何調節這種影響，以及這種影響是否通過學習投入的中介作用得以實現，期待為大學中混合式教學活動的模式設計提供參考。

二、理論基礎與研究假設

（一）批判性思維能力

Robea Ennis將批判性思維定義為在確定相信什么或者做什么時所進行的合理而成熟的思考。批判性思維能力一般由批判精神與智力技能兩方面組成。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式，則是在混合式教學中從宏觀上對教師、課堂、學生、教材、媒體等要素間的內部關系和功能進行把控，并規范教學中師生的活動的一種結構框架。在教學的組織與設計上，包括情景式教學、互動式教學、案例式教學、以問題為基礎的教學模式等。在學生的感知上，包括營造良好的學習氛圍和文化。在技術支持上，包括使用多種媒體與技術，提供良好的交互體驗。

（三）混合式教學模式與學生批判性思維能力

混合式教學中多種模式的使用對于學生能力的提升是很重要的，混合式教學中的模式之所以對學生批判性思維產生積極影響，其可能的原因在于：批判性的課堂文化和案例教學都為觸發學生批判性思維提供了良性循環機制。若學生可以及時地獲取教師對自身作業或觀點的評定，則會及時思考和總結不足以求提升，形成辯證的思維。利用多種媒體教學，有利于實現對學習者批判性思維的培養。異步的交流也被證實有助于學生提升批判性思維能力[4]。

H1：混合式教學模式正向影響學生的批判思維能力。線上線下異步的討論、教師反饋的及時性、批判性的課堂文化以及案例教學的使用程度越高，越有利于學生批判性思維的形成。

（四）興趣及其調節效應

興趣在心理學上指的是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。王文博（2014）進行的相關分析顯示，興趣與學業投入存在明顯的正相關[5]。商偉、薛峰（2013）通過多元回歸分析得出大學生體育課興趣對體育課投入有正面影響的結果[6]。相較于行為的直接決定因素，情境因素更多是通過心理過程來影響行為。學生會根據其在學習環境中搜集到的信息構建其興趣水平，從而影響他們的學習投入，進而決定他們批判性思維的提升。

H2：興趣調節混合式教學模式的使用與學生批判性思維能力之間的關系。學生對課程興趣越濃厚，混合式教學模式對學生批判性思維能力的提升影響越大。反之，則影響越小。

（五）學習投入及其中介效應

學習投入是反映學生學習準備和過程中卷入的強度和情感的質量的一個概念。它包括行為、情感、認知三個方面[7]。混合式教學對于提升學生的學習投入是有效的，它增加了學生接觸學習材料的時間。

同時，興趣也會影響到混合式教學模式與學習投入之間的關系。當學生興趣濃厚時，學生的內在動機會促使其進行更多的探索并增加學習投入，此時混合式教學模式的使用對于學習投入的影響會降低。

已有研究驗證了學習投入與能力提升的關系，Skinner與Belmont研究表明在學習活動中投入的兒童會獲得內心的滿足以及能力的提升[8]。王文博（2014）的研究證明學業投入在積極情緒與學業成就之間起部分中介作用[5]。

H3：混合式教學模式正向影響學生的學習投入。

H4：興趣調節混合式教學的模式對學生學習投入的影響。興趣越濃厚，混合式教學的模式對學生學習投入的影響越小；反之，影響越大。

H5：興趣對于混合式教學的模式與批判性思維能力的調節作用通過學習投入的中介作用得以發揮。

三、實驗設計

（一）研究樣本

本研究于2017年3月在武漢某“211”大學對有接受過混合式教學的同學進行了問卷調查，涉及到管理、經濟、資環、機電、土建等多個學院。由兩種方式展開調查，一是通過QQ等網絡通訊軟件將問卷發送給被試者。二是到被試者所在的班級進行現場問卷發放及填寫。本次調查共發放問卷300份，回收249份，有效問卷225份，有效回收率75%。在有效問卷中，男性114份，女性111份。其中，大一40份，大二42份，大三98份，大四45份。

（二）研究工具

本研究的調查問卷由混合式教學模式、學生興趣水平、學生學習投入和學生批判性思維四個部分組成。為確保測量工具的信度和效度，初試問卷的編制采用成熟量表改編。量表全部采用Likert五點記分，使受訪者依據真實經歷進行填寫。量表中混合式教學模式包括四個可觀測變量：異步交流、及時反饋、課堂批判性文化、案例教學法。興趣包括四個可觀測變量：非功利性學習意愿、課外學習量、知識內容評價、知識運用。學習投入包括五個可觀測變量：學習努力度、課堂參與度、作業完成度、師生關系、集體歸屬感。批判性思維能力包括六個可觀測變量：爭議性問題處理、客觀選擇能力、思維縝密性、思維能力、求知欲、好奇心。endprint

四、數據分析與假設檢驗

（一）量表的信度效度檢驗

對運用SPSS17.0數據進行信度檢驗，結果顯示混合式教學模式、興趣、學習投入、批判性思維能力四個變量的Cronbachs α系數值為0.857、0.711、0.825、0.781，總量表系數達0.891，大于0.7表示量表內部一致性良好。KMO值為0.858>0.7，sig為0.000<0.05，說明變量間有良好的結構效度。運用AMOS17.0進行驗證性因子分析，得到各擬合度的指標（x2/df：1.459；RMR：0.047；GFI：0.960；NFI：0.928；CFI：0.975；IFI：0.976；RMESA：0.039）均達到可以接受的指標，整體擬合效果良好。

（二）相關分析及誤差檢驗

使用SPSS17.0計算各變量的Pearson相關系數，混合式教學模式與興趣的相關系數0.381**（p<0.01），混合式教學模式與學習投入的相關系數0.676**（p<0.01），學習投入與興趣的相關系數0.504**（p<0.01）。結果顯示混合式教學模式、興趣以及學習投入均兩兩相關。運用Harman單因素分析法，因子分析后未轉軸的主成分分析顯示，具有最大特征根的因子解釋了整體變異量的25.301%，即無嚴重的同源誤差問題。各自變量的VFI值處于（1.041—1.382）之間，表明不存在嚴重的多重共線性問題。

（三）回歸分析與假設檢驗

針對有中介的調節效應，我們依照溫忠麟等（2006）提出的步驟進行檢驗。運用層級回歸的分析方法進行有中介的調節效應檢驗，結果見表1。

（四）結論

1.混合式教學模式正向影響學生的批判性思維能力。課堂中線上線下異步的討論、教師反饋的及時性、批判性的課堂文化以及案例教學的使用程度越高，越有利于學生批判性思維的形成。這與現有的研究結論一致。

2.興趣在混合式教學模式與學生批判性思維能力的關系中發揮調節作用。興趣越高，混合式教學模式對于學生批判性思維的影響越明顯。相反，當興趣低時，大大削弱了學生的自我能動性，即使混合式教學課堂中模式多樣，學生也難以投入。

3.混合式教學模式正向影響學生的學習投入。混合式教學的模式越完備，越是營造了一種良好的學習氛圍，有助于學生的學習投入。

4.興趣對于混合式教學的模式和批判性思維能力關系的調節效應部分通過學習投入得以實現。因為能力的提升需要一定程度的內在動機來推動這個個體不斷地解決學習中所面臨的挑戰。

五、結束語

混合式教學模式契合大學教學改革的趨勢，在對學生批判性思維能力提升的方面，首先，教師需要注重教學模式的完備性，從多方面、多角度使學生參與課堂，促進學生的主動學習。其次，教學過程中需要調動學生的學習興趣，從而助力學生批判性思維能力的提升。最后，通過合理設計課程模式，引導學生的學習投入，才能更好地疏通知識傳導通路。

參考文獻：

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[6]商偉，薛峰.大學生體育課興趣對體育課投入的影響[J].湖北體育科技，2013，32（3）：234-236.

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[8]Skinner E A，Belmont M J.Motivation in the classroom：Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year[J].Journal of Educational Psychology，1993，85（4）：571-581.endprint