高校音樂公選課教學的困境與突破

夏炎

摘 要： 隨著時代的發展，高等學校越來越關注對大學人文素養的培養，除了專業教育以外，高校音樂公選課成了提升大學生人文素養的重要途徑。大學生作為時代特殊的群體，對社會有著巨大的推動作用。但是由于各種因素，高校音樂教育在教學上遇到了一些困境。作者通過研究發現高校音樂公選課教學存在的困境，尋找突破。

關鍵詞： 高校音樂公選課 教學困境 突破

一、高校音樂公選課教學的困境

1.高校音樂公選課的特殊性

高等學校音樂教育往往局限于專業教育，也就是音樂專業的學生教育，非音樂專業學生很少能接受到正規的音樂教育。很多高校意識到這個問題，開始開設音樂選修課。現代大學生必須有一定的人文素養，音樂審美是人文素養的新維度。音樂審美的培養基于音樂教育，藝術教育的重要組成是音樂教育。音樂教育并不是就是唱歌跳舞及一些娛樂性的表演形式。高校常常舉行歌唱比賽、文藝會演，很多人都誤以為是音樂教育，這是對音樂教育的本質缺乏認識。音樂教育的本質是推動大學生的美育發展，提高大學生的審美水平。這種審美能力不像某一種技能，可以在短期內立即顯現，所以它沒有受到重視。在高等教育發展過程中，往往重文輕理、重書本輕實踐，忽視了大學生素質的全面培養。狹隘的思想培養出的大學生必然是狹隘的，或許具有較豐厚的專業知識，但是缺乏文化修養、藝術修養，導致大學生缺乏創新力、想象力及相應的社會適應能力。這樣的大學生與現代社會的發展不相符合。因此，在高等學校急需設置音樂選修課。

2.高校音樂公選課的特點

高校音樂公選課一般由音樂專業的教師擔任，公選課老師本身對選修課的教學并不是太重視。他們的教學方式多和中小學音樂教學方式差不多，在教學內容的選擇上比較隨意。

基礎教育階段的音樂教育、高校音樂專業教育和高校音樂公選課各有特點。如果采用統一的教學方法就必然會適得其反。基礎教育階段的音樂教育以“寓教于樂”為主，強調學生的個性發展。音樂專業教育旨在培養專門的音樂人才，其目標是培養有專業特長的專門人才。這對教師教學的專業性要求非常嚴格，從理論基礎到專業訓練，要求教師選擇靈活的教學方法與手段。高等學校音樂公選課教育以培養普通大學生的審美觀和美育教育為基礎。彌補長期以來只追求專業知識，不重視人文素質教育的不足。

高等學校的音樂公選課強調對學生的審美教育，著力培養大學生對音樂的理解、批評、創新能力，促進大學生個體形成獨特的音樂價值觀。

當然目前的高等學校音樂教育的水平參差不齊，對于音樂公選課，學生的態度多是以娛樂為主，只要學生的出勤率達標，一些選修課老師就會給學生一個滿意的成績。因此音樂公選課需要一個科學的評價體系。

3.課程內容選擇不合理

高等學校音樂選修課一般沒有統一教材，一般都是依據教師的專業特長，選擇一些課程內容。一般以音樂賞析課程累的欣賞課為主，還配有簡單的樂理講解、視場練耳，公選課的學生數較多，老師會指導學生練習合唱。課程設置的聯系不緊密，內在邏輯性差，缺乏整體教學構想。一些大學生的音樂素質偏低，老師隨機選擇的教學內容，可能不符合學生的特點和知識儲備，無法激發學生的興趣，影響學習態度。

4.教師個人素質的局限性

在高等學校音樂公選課中，教師的個人素質至關重要。公選課老師要么選擇音樂專業的教學方法，這超出了非音樂專業學生的知識背景；要么隨意選擇一些教學內容，沿用中小學生的教學方法，內容陳舊，無法滿足大學生的學習需求和心理需要。教師教學態度的隨意性，影響了公選課的教學質量。由此可見，教師的素質需要進一步提高。教師需要重新審視如何激發學生的學習興趣、形成學生對音樂知識的自我認識、獲得審美知識、提高審美素質，幫助學生實現個人和社會的和諧發展。

二、高校音樂公選課教學的突破

1.高校音樂公選課的情感體驗

審美和情感是音樂教育的本質特征，音樂能激發人的情感，打動人的內心世界，激發人的情感體驗，培養人的審美情感。即使一個人沒有豐厚音樂的基礎知識，但是音樂的節奏也能吸引聽者，引起聽者的共鳴，激發聽者欣賞音樂、感受音樂。

大學生處于心理轉換期，年齡在增大，知識儲備在增加，心理日趨成熟。音樂帶來的情感激發了大學生對音樂的興趣，獲得了一定的音樂知識，他們對音樂的鑒賞能力、評價水平都有了明顯提高。在此過程中，他們會慢慢選擇自己喜歡的音樂欣賞。高等學校的音樂公選課課時比較少、內容繁雜，如果音樂公選課老師能把握住這一重要契機，就能發揮音樂教育的作用。

例如音樂公選課老師讓學生欣賞《黃河大合唱》，在和平時代，學生并沒有經歷過戰爭年代的硝煙。但是《黃河大合唱》磅礴的氣勢，鮮明的民族風格，抗戰和愛國兩個主題，在音樂的節奏中體現出來。從深厚的情感和感人的藝術形象上一步步展開，直至宏偉的終曲，激蕩的感情浪潮發展到了最高點。音樂作品的豐富性增加了學生的情感體驗，提高了音樂審美能力。

2.高校音樂公選課的知識創新

“音樂具有多元性，音樂教育中包含了豐富的橫向學科知識”。即音樂教育與其他學科之間存在聯系①。音樂與文學作品往往就聯系在一起，音樂的曲調不僅可以通過五線譜表現，還可以通過文字表達。作曲家在閱讀某些文學作品的時候受到文字的觸動，也會創作出一些音樂作品。

以《詩經》為例，它是中國最早的文學作品，其中《國風》就是當地的民歌，《頌》就是在祭祀用的樂歌。俄羅斯著名的作曲家柴可夫斯基根據詩歌創作了鋼琴套曲《四季》；意大利作曲家威爾第在觀賞以法國文學家小仲馬著名小說為本的戲劇《茶花女》后，備受感動，立即邀請劇作家修改劇本，以短短6周時間譜曲完成，將其改編為歌劇。音樂和其他學科是交叉的，通過音樂可以把相關學科聯系起來。

3.高校音樂公選課的創新性

音樂欣賞是“仁者見仁，智者見智”的過程。作曲家的音樂創作、聆聽者的音樂欣賞，都是依靠作者和聽者的想象、聯想、創造。每個人的生長環境、成長經歷、知識背景都不一樣，這決定了作者和聽者的主觀性和個性，也決定了音樂認知的個性特點。作曲家在創作樂曲的時候，往往是隨性的、沒有明確的目標的，這就增強了音樂表達的不確定性。千萬不要以為音樂創作是任性而為之，其是一種獨特的情感表達方式。它不影響聽者的理解，反而能加深聽者對音樂的理解，將思想內涵轉化為自己的情感體驗，還能影響自己的行為。很多大科學家都受到音樂的啟發。比如，愛因斯坦就曾說，自己的科學成就來源于音樂的啟迪；我國著名科學家錢學森的夫人就是著名的聲樂教育家，錢學森認為，科學和藝術密切聯系。由此可見，藝術能開發學生的潛能和創造力。“比任何其他的語言都更為隨意和不確定，猶如夕陽西下時美麗的金色的彩云，孤獨流浪者的幻想可賦予它任何形式，并屈服于極不相同的解釋”②。

三、結語

普通高等學校音樂公選課的理論建設及實踐應用的研究，有許多需要深入研究的問題，二者都是龐雜的系統工程。提高高等學校音樂公選課實踐水平，建立科學的音樂公選課教與學的評價體系，根據專業背景不同的學生實施教學，建設完善的教材體制，這些都需要廣大音樂專業和非音樂專業工作者共同探索。

注釋：

①吳躍躍.音樂教育協同理論與素質培養[M].長沙：湖南教育出版社，1999.

②楊力，郭聲健.學校藝術教育史[M].長沙：海南教育出版社，2002.

參考文獻：

[1]王靜.完善高校學生管理模式的探討[D].石家莊：河北師范大學，2008.

[2]王圣春.我國普通高校音樂教育教學管理模式探析[D].北京：首都師范大學，2007.

[3]涂覃平.高等音樂教育現代化教學現狀分析及對策思考[J].藝術百家，2010.endprint