提高小學文言文教學效率策略探究

曾強

【摘要】對文言文進行學習是傳承中華民族文化的一種形式。通過這樣一種形式，不僅利于學生掌握更多的漢語知識，還能夠使其文化和品味得以有效提升。基于此，本文論述了提升小學文言文教學效率的教學策略。

【關鍵詞】小學文言文 教學效率 策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0057-01

同現代文相比起來，文言文較為晦澀難懂，所以增加了小學生閱讀的難度。而在開展文言文教學時，怎樣提升教學效率，保障教學質量，這是從事小學語文教育事業的工作者需要思考的問題。

1.文言文教學的重大意義

第一，文言文借助文字這一形式，充分體現了中國的地方文化和歷史、創新和民間技藝，它記錄了國家一直以來的歷史發展，通過學習文言文，能夠掌握更多的史料知識。第二，文言文所宣揚的價值追求極其正面和積極，包括信和禮、任和義等等，它給國家的發展提供了強大的支撐力量和信念，更利于中華民族的偉大復興。有一位編輯曾經說過，文言文可確保更有音韻的白話表達，同時他也說過，小學生應對一些文言知識進行學習，對自身的文言語感進行培養，這樣能夠為今后的文言學習打下扎實的基礎。在初中時期，文言文是難點和重點的內容。很多學生進入中學之后，一般很難快速進入到文言文學習的狀態，所以教師要積極對小學文言文教學的模式進行探索，這樣更利于后續深入文言文教學工作的開展。通過對適當的教學方式進行采用，能夠調動學生學習文言文的積極性，并能夠讓學生掌握更多的閱讀方法，使其自主閱讀能力得以有效提升。

從某種意義上來講，對文言文進行學習的這一過程能夠讓學生初步地認知到中華傳統文化的價值意義，同時也能夠促使其為中華民族精神的的發揚廣大以及傳承做出實質上的貢獻。此外，通過文言文學習，能夠充實課堂教學內容，豐富教學形式，還能夠有效提升教學效率。

2.提高小學文言文教學效率策略

2.1將韻味讀出

要想學好文言文，首先就要讀好文言文，這里所指的讀即大聲朗讀，或朗讀時帶有韻味，并配上一些適宜的肢體動作，包括搖頭和仰天等動作，只有帶有感情的讀、掌握語感的讀、抓住節奏的讀，才能夠領悟深層次的文言文含義。本文針對讀作了以下的具體分析：

2.1.1模仿朗讀

教師在開展文言文教學中，其在課堂上的示范領讀尤為重要。因此在范讀時，教師應注重字詞的輕重讀音，這樣才能夠讓學生初步了解文言文的語調和語速，知道什么地方需停頓，什么地方需重音朗讀，從而調動學生朗讀的熱情，繼而讓其主動積極地模仿朗讀。當文言文課文基本讀順和讀通之后，教師應指導學生朗讀，在這一過程其應充分發揮自己的引導作用，讓學生掌握朗讀的技巧、感悟作者在文言文當中所寄托的情感，所表達的思想，從而以有聲朗讀這一形式外化出來，繼而保障最佳的誦讀效果。在學《楊氏之子》這一文言文時，朗讀之前，教師應讓學生注重朗讀節奏以及語句停頓。同時要讓學生做好一些語調符號和重音符號的標記，比方說在讀：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出[1]。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是/君家果。”兒/應聲答/曰：“未聞/孔雀/是/夫子家/禽。”這一段時，教師應讓學生讀出楊氏子的稚氣且機智的語調和語氣，同時要讓學生表現出楊氏子語言的幽默風趣[2]。

2.1.2將字音讀準

有一位文學家曾經說，在讀書時一字也不能多讀，一字也不能少讀，一字也不能倒讀，當多次朗讀之后，自然而然記憶深刻，朗朗上口。這句話尤其強調，朗讀要注重準確度。在文言文當中，不管是通假字和多音字還是生僻字都較多，在對文言文的字詞進行朗讀時，教師要強調讀準字音，假如學生字音無法讀音，應及時糾正，這樣才不會影響到句意理解以及文章主旨的理解。

2.2文言文品析

在實際教學時，教師應讓學生了解文章內容，以一種客觀的視角來評析文章當中的人物。這樣能夠對學生的判斷能力和分析能力以及認知能力進行培養。比方說，在教學《楊震暮夜卻金》這一內容時，教學的內容中心應圍繞楊震這一人物，首先要求學生自由朗讀，然后全班朗讀，讓學生感悟文章中人物的說話的語氣、神態和動作，然后可請幾位學生進行表演。其次，讓學生對這一人物進行分析，在分析的過程中，應要求學生做到以下兩點：第一，要結合實際。第二，站在客觀的角度上，從多個視角出發分析人物，確保全面性。這樣能夠有效地培養學生的分析能力。

2.3文言文背誦

有一位教育學家曾經說，名篇背誦十分有必要，雖然這是一種不大靈活的方式，但卻能達到意想不到的效果。通過背誦的方式，能夠在記憶深處銘刻一些經典作品的意蘊和行文風格以及人物形象，而且隨著時間的推移，不會沖刷，反而會沉淀。從某種角度來講，以一種有聲的外化形式來呈現無聲藝術即朗讀，以一種無聲的內化形式來沉淀有聲朗讀即背誦。在實際教學的過程中，教師不僅要指導學生朗讀，還應指導學生背誦。通過這樣的形式，能夠有效的加深學生的感悟。比方說，教完《兩小兒辯日》這一篇課文之后，教師可在黑板上寫上一些文章當中的關鍵詞，包括日初出和如車蓋、蒼涼和如探湯等一些關鍵詞，然后讓學生依照這些關鍵詞對課文進行背誦，這樣能夠有效提升學生背誦的效率。此外，可讓學生進行形象背誦，所謂的形象背誦即背誦時看著課本插圖或者發揮想象力想象文言文中的情境畫面。比方說在背誦《畫蛇添足》這一篇課文時，可采用這樣的一種背誦方法。

2.4拓展故事

在小學語文課堂上實施文言文教學，可同小學生的心理特征相結合，講解一些同課文中內容相關的故事，這樣不僅能夠充分調動學生學習的積極性，同時還能夠充分文言文的教學內容。比方說，在學《伯牙絕弦》這一文言文時，教師可講解子期同伯牙之間的故事：某一年，伯牙同鐘子期相遇，彼此視為知音，并以兄弟相稱，到了離別之際，兩人難舍難分，約定再相會于來年中秋。到了約定時期，雖然伯牙在約定時間來到了約點地點，可子期卻因病而逝無法踐約，從此天人永隔，在陽間永無相見之日。當看到墓碑時，伯牙感到深切悲痛，給知音談完最后一曲古曲之后，就破琴絕弦。在故事的講解過程中，學生融入情境當中，同作者產生了情感上的共鳴，這時教師可讓學生帶有感情和對文章最后一句進行朗讀。在朗讀當中，學生深切的感到了伯牙面對子期逝去的悵然，也深深地感動于子期和伯牙結交下的情誼。通過這樣的方式，不僅能夠激發學生的興趣，還能夠提升課堂的教學效率。

3.結束語

總而言之，在小學階段的文言文教學是一大教學難點，作為教師應不斷地創新教學形式，不斷地探索教學模式，采取適當的教學策略，只有這樣才能夠不斷地提升教學質量和教學效率，為學生今后的文言文學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]崔梅.小學文言文教學的方法探究[J].讀與寫（下旬），2012，09（7）：79-80.

[2]李婧.小學文言文教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（2）：204.endprint