提高小學(xué)文言文教學(xué)效率策略探究

曾強

【摘要】對文言文進行學(xué)習(xí)是傳承中華民族文化的一種形式。通過這樣一種形式，不僅利于學(xué)生掌握更多的漢語知識，還能夠使其文化和品味得以有效提升。基于此，本文論述了提升小學(xué)文言文教學(xué)效率的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)文言文 教學(xué)效率 策略探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0057-01

同現(xiàn)代文相比起來，文言文較為晦澀難懂，所以增加了小學(xué)生閱讀的難度。而在開展文言文教學(xué)時，怎樣提升教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量，這是從事小學(xué)語文教育事業(yè)的工作者需要思考的問題。

1.文言文教學(xué)的重大意義

第一，文言文借助文字這一形式，充分體現(xiàn)了中國的地方文化和歷史、創(chuàng)新和民間技藝，它記錄了國家一直以來的歷史發(fā)展，通過學(xué)習(xí)文言文，能夠掌握更多的史料知識。第二，文言文所宣揚的價值追求極其正面和積極，包括信和禮、任和義等等，它給國家的發(fā)展提供了強大的支撐力量和信念，更利于中華民族的偉大復(fù)興。有一位編輯曾經(jīng)說過，文言文可確保更有音韻的白話表達，同時他也說過，小學(xué)生應(yīng)對一些文言知識進行學(xué)習(xí)，對自身的文言語感進行培養(yǎng)，這樣能夠為今后的文言學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。在初中時期，文言文是難點和重點的內(nèi)容。很多學(xué)生進入中學(xué)之后，一般很難快速進入到文言文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師要積極對小學(xué)文言文教學(xué)的模式進行探索，這樣更利于后續(xù)深入文言文教學(xué)工作的開展。通過對適當?shù)慕虒W(xué)方式進行采用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，并能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，使其自主閱讀能力得以有效提升。

從某種意義上來講，對文言文進行學(xué)習(xí)的這一過程能夠讓學(xué)生初步地認知到中華傳統(tǒng)文化的價值意義，同時也能夠促使其為中華民族精神的的發(fā)揚廣大以及傳承做出實質(zhì)上的貢獻。此外，通過文言文學(xué)習(xí)，能夠充實課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，還能夠有效提升教學(xué)效率。

2.提高小學(xué)文言文教學(xué)效率策略

2.1將韻味讀出

要想學(xué)好文言文，首先就要讀好文言文，這里所指的讀即大聲朗讀，或朗讀時帶有韻味，并配上一些適宜的肢體動作，包括搖頭和仰天等動作，只有帶有感情的讀、掌握語感的讀、抓住節(jié)奏的讀，才能夠領(lǐng)悟深層次的文言文含義。本文針對讀作了以下的具體分析：

2.1.1模仿朗讀

教師在開展文言文教學(xué)中，其在課堂上的示范領(lǐng)讀尤為重要。因此在范讀時，教師應(yīng)注重字詞的輕重讀音，這樣才能夠讓學(xué)生初步了解文言文的語調(diào)和語速，知道什么地方需停頓，什么地方需重音朗讀，從而調(diào)動學(xué)生朗讀的熱情，繼而讓其主動積極地模仿朗讀。當文言文課文基本讀順和讀通之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在這一過程其應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握朗讀的技巧、感悟作者在文言文當中所寄托的情感，所表達的思想，從而以有聲朗讀這一形式外化出來，繼而保障最佳的誦讀效果。在學(xué)《楊氏之子》這一文言文時，朗讀之前，教師應(yīng)讓學(xué)生注重朗讀節(jié)奏以及語句停頓。同時要讓學(xué)生做好一些語調(diào)符號和重音符號的標記，比方說在讀：“孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出[1]。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是/君家果。”兒/應(yīng)聲答/曰：“未聞/孔雀/是/夫子家/禽。”這一段時，教師應(yīng)讓學(xué)生讀出楊氏子的稚氣且機智的語調(diào)和語氣，同時要讓學(xué)生表現(xiàn)出楊氏子語言的幽默風(fēng)趣[2]。

2.1.2將字音讀準

有一位文學(xué)家曾經(jīng)說，在讀書時一字也不能多讀，一字也不能少讀，一字也不能倒讀，當多次朗讀之后，自然而然記憶深刻，朗朗上口。這句話尤其強調(diào)，朗讀要注重準確度。在文言文當中，不管是通假字和多音字還是生僻字都較多，在對文言文的字詞進行朗讀時，教師要強調(diào)讀準字音，假如學(xué)生字音無法讀音，應(yīng)及時糾正，這樣才不會影響到句意理解以及文章主旨的理解。

2.2文言文品析

在實際教學(xué)時，教師應(yīng)讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，以一種客觀的視角來評析文章當中的人物。這樣能夠?qū)W(xué)生的判斷能力和分析能力以及認知能力進行培養(yǎng)。比方說，在教學(xué)《楊震暮夜卻金》這一內(nèi)容時，教學(xué)的內(nèi)容中心應(yīng)圍繞楊震這一人物，首先要求學(xué)生自由朗讀，然后全班朗讀，讓學(xué)生感悟文章中人物的說話的語氣、神態(tài)和動作，然后可請幾位學(xué)生進行表演。其次，讓學(xué)生對這一人物進行分析，在分析的過程中，應(yīng)要求學(xué)生做到以下兩點：第一，要結(jié)合實際。第二，站在客觀的角度上，從多個視角出發(fā)分析人物，確保全面性。這樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2.3文言文背誦

有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說，名篇背誦十分有必要，雖然這是一種不大靈活的方式，但卻能達到意想不到的效果。通過背誦的方式，能夠在記憶深處銘刻一些經(jīng)典作品的意蘊和行文風(fēng)格以及人物形象，而且隨著時間的推移，不會沖刷，反而會沉淀。從某種角度來講，以一種有聲的外化形式來呈現(xiàn)無聲藝術(shù)即朗讀，以一種無聲的內(nèi)化形式來沉淀有聲朗讀即背誦。在實際教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生背誦。通過這樣的形式，能夠有效的加深學(xué)生的感悟。比方說，教完《兩小兒辯日》這一篇課文之后，教師可在黑板上寫上一些文章當中的關(guān)鍵詞，包括日初出和如車蓋、蒼涼和如探湯等一些關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生依照這些關(guān)鍵詞對課文進行背誦，這樣能夠有效提升學(xué)生背誦的效率。此外，可讓學(xué)生進行形象背誦，所謂的形象背誦即背誦時看著課本插圖或者發(fā)揮想象力想象文言文中的情境畫面。比方說在背誦《畫蛇添足》這一篇課文時，可采用這樣的一種背誦方法。

2.4拓展故事

在小學(xué)語文課堂上實施文言文教學(xué)，可同小學(xué)生的心理特征相結(jié)合，講解一些同課文中內(nèi)容相關(guān)的故事，這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還能夠充分文言文的教學(xué)內(nèi)容。比方說，在學(xué)《伯牙絕弦》這一文言文時，教師可講解子期同伯牙之間的故事：某一年，伯牙同鐘子期相遇，彼此視為知音，并以兄弟相稱，到了離別之際，兩人難舍難分，約定再相會于來年中秋。到了約定時期，雖然伯牙在約定時間來到了約點地點，可子期卻因病而逝無法踐約，從此天人永隔，在陽間永無相見之日。當看到墓碑時，伯牙感到深切悲痛，給知音談完最后一曲古曲之后，就破琴絕弦。在故事的講解過程中，學(xué)生融入情境當中，同作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，這時教師可讓學(xué)生帶有感情和對文章最后一句進行朗讀。在朗讀當中，學(xué)生深切的感到了伯牙面對子期逝去的悵然，也深深地感動于子期和伯牙結(jié)交下的情誼。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提升課堂的教學(xué)效率。

3.結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)階段的文言文教學(xué)是一大教學(xué)難點，作為教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷地探索教學(xué)模式，采取適當?shù)慕虒W(xué)策略，只有這樣才能夠不斷地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]崔梅.小學(xué)文言文教學(xué)的方法探究[J].讀與寫（下旬），2012，09（7）：79-80.

[2]李婧.小學(xué)文言文教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，10（2）：204.endprint