淺談中職學校《FLASH動畫制作》教學方法

王君

【摘 要】《FLASH動畫制作》是計算機應用專業中一門操作性和實踐性都很強的專業課程。它的教學目的是使學生掌握動畫制作的基本概念，并能運用FLASH軟件基本工具創作簡單的交互性動畫。為了提高教學效果，文章根據中等職業學校Flash動畫制作課程的教學特點，對Flash教學方法展開了探討，主要緊扣了興趣、主動性及基本功學習這幾個主題，探索了如何采用各種手段和方式幫助中職學生學習Flash動畫這門課程。

【關鍵詞】中職學校；Flash動畫制作；教學方法

21世紀是科學技術的新時代，網絡信息越來越豐富，多姿多彩的動畫讓我們目不暇接，Flash越來越受到重視，所以許多中職學校的計算機專業都開設了《Flash動畫制作》這門課程。但由于當前中等職業學校生源素質普遍較差，學生的知識結構比較簡單，抽象及邏輯思維能力普遍較低，因此在學習《Flash動畫制作》這門課程時普遍感到比較吃力。教師在教學中如果仍使用傳統的教學方法和教學手段，就很難實現預期的教學目標。筆者經過多年的教學實踐，逐步摸索出了一些適合職業學校學生的教學方法， 現歸納如下，懇請專家、學者不吝賜教。

一、努力提高學生的學習興趣

1.注重引導與激發學生的學習熱情

中國有句俗話是“良好的開端是成功的一半。”那么對于上好Flash的第一堂課就顯得很重要，在這堂課上必須給學生樹立起信心，激發起他們的學習情趣，培養學生的學習主動性，所以筆者在開課伊始總是把以往高年級學生的優秀FLASH作品展示給學生觀看，同時告訴學生這些動畫通過他們今后的努力學習也可以自己創建出來，并且可以做得更好，在這種快樂的課堂氣氛中，調動學生學好這門課程的興趣，同時激發學生學好這門課程的信心。

2.注重學生的主體地位，提高學生在課堂上的主人翁意識

中等職業學校的教學模式比較單一，在整個教學過程中教師起到的是主體地位，學生只是被動的學，以教來定學的傳統教學不能調動學生學習的積極性，應改變這種原始的教學關系，把“以教定學”轉變為“以學定教”，從而確立學生學習的主體地位。這種關系的轉變落實到教學實際中，就需要教師的教學行為出現本質的轉變，學生可以在教師的引導下，創造性地實現教學目標，筆者在Flash教學中就采用了“任務驅動教學法”。“任務驅動”就真正實現了“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的教學。教師將教學內容蘊涵在任務中，通過創設一定的教學情境，讓學生帶著任務去學習。在這個過程中，學生擁有了學習的主動權，教師不斷地激勵學生學習，從而使學生真正掌握所學內容。

總之，任務驅動教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，識一山而知千峰，點面結合、以點帶面、以舊帶新，對培養學生自主學習的能力和創新能力有著積極有效的作用。

3.注重教學的循序漸進，不要挫敗學生的熱情

《FLASH動畫制作》是一門操作性和實踐性都很強的專業課程，作為新型的現代化多媒體技術課程之一，Flash軟件本身以其功能強大的優勢已越來越受到眾多從事多媒體工作人員的青睞。但是對它的學習并不是很簡單的事， 除了學習它有關的軟件方面的東西，還需要培養學生的美感、幽默感等綜合素質，這就需要一個循序漸進的教學過程。例如不要剛開始學Flash就起點定得很高，要看自己的理解能力怎么樣，別一開始就學AS腳本（AS是Flash編程語言actionscript的縮寫，是Flash的核心三個元件之一）。AS畢竟涉及到程序的編寫，而中職學生一提到編程就很頭疼，這就會給初學學生當頭一棒，不僅沒有了學好Flash的信心，而且大大地挫敗了學生的熱情，所以應該先給學生講字體，然后學習遮罩，然后學做時間軸特效，最后學AS。

4.利用多媒體工具教學，提高學習趣味性

為了提高學生學習Flash制作的趣味性，首先筆者會在課堂上利用多媒體展示一些教學案例，讓案例作為導語，使學生能很快對所要學習的內容有一個比較感性的認識。例如，在講解形狀漸變動畫時，先給學生播放一個用形狀漸變動畫制作的案例：墨舞，看著屏幕上墨滴隨著音樂變幻成各種舞姿的小人，他們很快被吸引了，急切地想知道這是怎樣完成的，在學生的疑問和探求中，導入新課就水到渠成；其次為了讓學生理解和掌握教學內容，筆者會建立Flash學習QQ群，其實成立Flash學習QQ群的主要目的是應用QQ群進行師生遠程交互答疑，進行學生之間的交流。這個過程既可以是文字的交流，也可以是同步的視頻和音頻交流；既可以是實時的，也可以是非實時的。

二、注重基本功訓練

萬丈高樓平地起，不管是什么技能的學習，基本功的學習尤為重要，基本功是否扎實直接決定了學習的成敗。

1.注重基本概念的理解和熟練掌握

以下幾類概念必須要掌握的，否則無法學好Flash。

（1）三種圖層。

圖層：Flash動畫創作中的一個重要涉及工具，是創建復雜動畫的基礎，類似于Photoshop的圖層。

導向層：不僅可以導向Motion動畫，還有參考層的作用。

遮罩層：遮罩層有圖像的地方，它下面那層的內容才可顯示，有點像3DSMAX里的蒙板貼圖。

（2）三種幀：幀，關鍵幀，空白關鍵幀。

（3）三種符號：影片剪輯、按鈕、圖形，初學可以不用圖形，用影片剪輯。

（4）三種影片生成方式：輸出動畫，發布影片，CTRL+ENTER。

（5）三個重要數字：幀率，影片尺寸，背景色值。

在教學基本概念時不能單純的講解，更加要注重實例訓練；不要空講， 要做操作示范，讓學生有實際的感受和經歷。這樣才能更好地掌握和理解。總之緊扣教材講授了概念之后，先按教材仔細地一步一個腳印地做，做完了、成功后讓學生看到它的真實效果，再鼓勵學生能不能適當地把實例改變一下，如把背景呀，其中的元件呀，換成自己想做的東西，成為他們自己的作品和創意。

2.注重繪畫技巧訓練

看過Flash動畫的人都會喜歡上它，在網絡上到處都能見到Flash的身影。Flash的教程也幾乎全部都是從幾種簡單的動畫制作入手，以例子的形式介紹給你。這使學習它的人都容易掌握它的操作，但并不是所有學習它的人都能做出好的動畫來，這是因為Flash動畫中需要筆者們自己動手去繪畫，這使許多喜歡它而不擅長繪畫的人望而卻步，所以筆者對學生更加注重繪畫技巧的訓練。經常附加教材以外的繪圖實例，讓學生進行繪圖訓練，從而達到熟練掌握Flash中繪畫工具使用的目的。

總之，教無定法，教無止境，在《FLASH動畫制作》這門課程的教學方法上，沒有固定模式可循，沒有萬能的教學方法之說，各種教學方法都有自己的長處與短處，以上只是筆者談了談自己在中等職業學校的Flash動畫制作教學中一些心得而已。要真正提高Flash課程的教學水平和教學質量，促進課程的建設與發展，就必須取長補短，實質上解決學生“只會模仿、不會創作，只會操作、不會創意”的問題，從而提高學生的動畫設計和創意思維的能力，增強學生學習的主動性，提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]李海濤.《Flash Mx2004動畫設計教程》.清華大學出版社

[2]孫睿.《Flash動畫制作》課程的教學改革實踐[J].中國科技信息endprint