分析中、比較中、自主與合作中識字

馬登玲

摘 要 面對低年級學生天真、活潑、好動、好跳、思維活躍的生理特點，我們要利用教材，在分析中、比較中盡可能地挖掘學生識字的最大潛能，讓識字成為學生輕松愉快的一個學習過程，把快樂識字引進課堂，讓孩子通過積極參與感受到識字的快樂，讓學生在識字方面由想學、樂學到主動學習，我的作做法是在分析中、比較中，自主與合作中快樂識字。

關鍵詞 淺談 低年級 識字教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1把漢字字形分析得生動些、形象些

低年級學生學習漢字掌握學形是難點。原因一：不少漢字音形義脫節，需要一個一個地認讀，一個一個地辨形、釋意；原因二：孩子感知事物細節能力差，對結構復雜的字，尤其形近字之間的細微差別不易分辨清楚。教小學生識字，在教好字義的同時強化字形教學顯的十分重要，教師應該在教學中設法把漢字分析的生動形象些，以便使學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”（《語文課程標準》），對生字做生動形象的分析，主要是借助造字法來幫助學生記住字形字意，具體做法是用象形法、指事法分析獨體字，用會意法分析合體字，學習生字“藏”c€醤g引導學生觀察“藏”，看藏有哪幾部分組成的？學生觀察后，認為“藏”由“艸”和“臧”兩部分組成，再次讓學生仔細觀察，看看“臧”又是有哪幾部分組成的？學生經過仔細觀察發現“臧”字可以拆分為“爿、臣、戈”三部分，根據學生的發現，向學生介紹：“爿”和“戈”很象古代的兩種兵器，并順勢通過課件展示兩種兵器的圖片，學習迅速對“爿”和“戈”兩個漢字字符賦予了形象化的認識。抓住學習新的知識，啟發學生：我們現在再來看看“藏”字，你有什么發現？學生頓時思維活躍、思想豐富起來：我發現“藏”很有意思，一個大臣左手拿著兵器“爿”右手拿著兵器“戈”藏在草叢中等著敵人來……，總結學生的發言，現在同學們明白了平時最喜歡的游戲活動“捉迷藏”的“藏”和日常生活中把東西藏起來的“藏”的意思了吧！

2把形近字辨析更有趣味一些

平時在上網、閱讀報刊時，我們經常會讀到許多有趣的漢字對話，對學生比較記憶非常有利，如：“莊”對“壓”說：“一點也不要放錯，錯了就永遠地翻不了身了。”“廣”對“廠”說：“站得高才能看得遠。”“吞”對“吳”說：“你的嘴怎么長到頭上去了？”，“鳥”對“烏”說：“不長眼睛，你眼前能不漆黑一團么？”……這些漢字對話生動有趣，能給人留下深刻的印象。在教學中遇到形近字也讓學生自編漢字對話來識記，而學生對這樣的活動非常感興趣，他們或自己編或與同桌互編或小組合編，編出了許多內容豐富、淺顯易懂的漢字對話，如：“喝”對“渴”說：“你有水呀，怎么還這么渴呢？”“渴”對“喝”說：“唉，沒有口喝不了啊！”……像這樣的漢字對話，不但點出了形近字之間的區別，而且點明了字義，既能增加字的趣味性，又能加深學生對這些字的理解與掌握。

3在愉快的學習氛圍中自主識字，合作識字

在教學過程中，有意識地加強學生自主的語文實踐活動，提供學生獨立識字的機會，發揮其主體引導學生發現行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。在課外閱讀中自己識字，在閱讀的過程中遇到不認識的字，可拼讀音節、可以查字典，也可以向父母請教，逐步養成自主識字的好習慣。在與同學的交往中自主識字，進入一年級時身邊很多同學都是新的，怎樣讓孩子們盡快認識呢？我找到了一條既能認識同學又能識字的途徑，每個桌角放上學生的作業本，讓同學們互相詢問，介紹過程中識記同學的名字，并承諾請認得最多的小朋友幫老師發作業本，沒有想到同學的認字熱情非常高，不到一個星期，有些同學已經認識所有同學的姓名了。在生活環境中自主識字，課外識字可以是隨機的，如在馬路上、車上、電視中、廣告上等隨時隨地來識字，也可以是課外識字的延伸，如學習《自選商場》后，讓學生隨家長去自選商場（超市）購物，認讀商品名稱、剪貼商品包裝，在家長的幫助下認讀包裝上的字。

自主識字的途徑多種多樣，我們尊重學生，充分地肯定他們的識字方法和能力，及時給予表揚和鼓勵，同時也要教會學生同桌、小組之間互相交流識字方法，對同一個字，各小組可以采用不同的識字方法。現在識字教學課上學生的識字方法多達十幾種：有加一加、減一減、換一換、講故事、猜謎語、數筆畫、形聲字、形近字、多音字、同音字、比較、查字典、熟字加偏旁、熟字減偏旁等等。課堂上合作識字，課內外合作編寫識字手抄報，積累好詞佳句，每周寫一篇日記，每個單元進行一次識字積累展示，互相交流所認識的字和所積累的好詞佳句。

總之，低段識字數量多、難度大，要想讓學生學得快，記得牢，要求我們老師不僅要教會生字，更重要地是要教會學生如何學習生字，在分析中、比較中、自主與合作交流中實現“學會”到“會學”的轉變，輕松扎實有效地學以致用。

參考文獻

[1] 袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，2004.endprint