對學困生認知判斷與干預的研究

涂榮華

在小學的學習過程中，有一部分學生不具備學習優勢，他們在課堂上經常會覺得學習很困難，特別是在學習數學知識時很容易產生厭學的情緒，表現在課堂上沉默寡言，不愛與同學進行學習交流，對應知應會的知識一知半解。本文旨在學生學習過程中，通過“一對一”的認知判斷以及干預的方法，提出解決學困生學習困境的解決措施，來提高學生的學習興趣，進而不斷提高課堂教學效果。通過研究可以發現，“一對一”的認知判斷以及干預的方法，對于學困生有比較好的幫助。這種方法可以對學困生的學習需求做出一種滿足，可以有效針對學生各自的特點，個性化地為他們提供一些學習的幫助，以此幫助他們建立一個良好的學習環境，從而提高其學習成績。

教學對于每一個學生都是十分重要的，是每一個小學生都必須接受的一種十分關鍵的教育過程，但是由于個人的特質不同，不同的學生對于數學的學習會有相應的困難。教師在教學的過程中，應該充分了解學生的學習過程和進度，將更多的注意力放在學生學習的過程中。認知判斷就是針對學生學習過程的一種關注，從這個工作中關心學生在學習中面臨的困難，并將這些問題反饋給學生以及老師，有針對地對問題做出改進，幫助學生改善學習的情況，提高學習的效果。

一、關于“一對一”認知判斷和干預的內容

1.“一對一”相關的概念。“一對一”認知判斷與干預主要是通過“一對一”的方法，根據學生在學習的過程中出現的狀況以及學生未來的發展方向，與相關教學內容相結合的一種動態的評價方式。這種方法是一種將學生學習的過程和結果相結合進行分析的方法，通過相應的鑒定與分類、判斷與處理的方法，對每個學生的各種優缺點做出有效的評估，并在學生處理問題的過程中及時做出反饋，從而對學生的學習做出引導，從而實現學生學習的目標，幫助學生學習，提高課堂教學效率。

2.“一對一”的相關目的與特點。“一對一”的認知判斷與干預的方法對于教學提供了一個較好的評估依據，但是在相應的學習干預過程中，沒有給出一個詳細的方法，這就需要教師不斷地進行探索。在學生相應的學習過程中運用這種方法仍然存在著一定的困難，在探究認知判斷與教學的相應關系時，波利亞（Polya）認為要對學生的學習狀況進一步的評估，發現學生具有理解問題的能力。“一對一”的目的就是判斷學生在相關的數學問題上所具有的優缺點，發現存在的問題和不足，從而為學生學習提供一定的有效干預。而這種方法的特點就是，可以有針對地做出判斷并及時進行干預。這就需要教師關注學困生的學習過程，了解不同學生在不同時期解答問題的認知變化的狀況，切實做到因材施教。

二、“一對一”認知判斷與干預的方法

1.在認知模型的基礎上，分析問題來解決認知過程。在“一對一”認知判斷的過程中，教師首先需要關注的是特定的認知領域比較重要的知識，在對小學數學問題的解決中，學生認知的過程是基礎，要求學生掌握解決數學問題的相關知識。在解決數學問題的基礎上認識知識，從而能夠獲得相關的問題解決的認知過程。

2.解題過程的相關數據的收集以及方案的制定。通過相關數據的收集，利用口語報告的方法，以此來作為認知判斷的根據。在相應的研究過程中，利用口語報告的方法，收集學生在解決數學難題時產生的數據，在這樣的基礎上，根據小學數學相關問題解決的認知模型來分析口語報告產生的數據，從而獲得學生解決實際的題的認知過程。在這樣的基礎上，通過比較相關的結果，發現在學習的過程中存在的相應問題，從而制定出相關方案。

3.實施相關的干預。在相應認知判斷的基礎上，實施相關的干預，波利亞（Polya）將相關的問題處理方法分成了四個相應的階段，分別是理解題目的階段、擬定方案的階段、執行方案的階段以及回顧檢查的階段。首先在理解題目的階段，主要是對題目主要內容的理解，明白題目表達的是什么；其次在擬定方案的階段，主要是將未知量和相關已知的數據之間所具有的關系確定，在這樣的基礎上提出相應的解題方案；再次在執行方案的階段，主要就是對已經擬定方案的實施；最后在回顧檢查的階段，就是檢查解題的過程是否會存在一定的問題。

4.相關效果的評價。對于不同學生的解題能力所存在的差異，從相關的問題庫中選擇合適的問題對認知判斷的效果做出相應的評價。若判斷的效果不能得到滿意的效果，那么再一次設計相關的問題，對學生進行在再一次的認知判斷和干預。

綜上所述，本文主要是對“一對一”的認知判斷和干預的各種概念和目的特點做出相應的分析，研究了“一對一”的認知判斷和干預的具體方式方法，希望在這樣的過程中，可以針對不同的學生所具有的問題進行一定的評估，發現學生存在的困難，引導學生更好地解決數學中遇到的問題，切實提高課堂教學效果。◆（作者單位：江西省高安市龍潭鎮中心小學）

□責任編輯：潘中原endprint