工程教育認證背景下教師教學能力的提升

張春燕

摘 要 闡述工程教育認證對教師教學能力的要求，列出20項教師教育能力與12條學生畢業要求之間的關聯矩陣，分析它們之間的強弱支撐關系，探討提升教師教學能力的途徑。

關鍵詞 工程教育認證；教師教學能力；翻轉課堂；畢業要求

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0027-03

Improvement of Teachers Teaching Ability under Background of Engineering Education Accreditation//ZHANG Chunyan

Abstract This paper explains the requirements of teachers teaching

ability from Engineering Education Accreditation， lists the correla-tion matrix between 20 teachers education abilities and 12 students graduation requirements， analyzes the support relationship between them， and discusses the way to improve teachers teaching ability.

Key words engineering education accreditation； teachers teaching ability； flipped classroom； graduation requirement

1 引言

2016年6月，我國正式成為《華盛頓協議》成員國，為我國高等工程教育提供了國際互認的平臺。通過工程教育認證，我國高等學校工程教育體系具有國際實質等效性，專業畢業生具有進入國際就業市場的“通行證”，“保障教學質量”有了明確的國際考核標準。

工程教育認證體現著以學生為中心、結果導向、建立“評價—反饋—改進”持續改進機制的新理念，要求專業畢業生具有解決復雜工程問題的能力，對專業畢業生提出12條要求，除了要求學生掌握數學、自然科學和技術知識外，還強調學生的解決復雜工程問題能力、有效交流能力、團隊合作能力、倫理和環保意識等。這12條畢業要求直接挑戰著學校傳統的培養方案、課程設置、管理模式、考核辦法、教學方式特別是課堂教學模式。為此，教師的教學理念、教學能力、教學方式方法需要不斷改進，以滿足工程教育認證的要求。

2 教師教學能力與學生畢業要求的關聯度矩陣

教師是教學的直接參與者，教師教學能力的高低對學生畢業要求的達成有著深遠的影響。面對工程認證所要求的課堂教學“從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開發課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從句號課堂向問號課堂轉變”的狀態[1]，教師從知識傳授者轉變為對學生學習知識的引導者。……