從學生角度看高校微視頻學習平臺應用

周素會+劉祺慧+劉麗丹

摘 要 隨著新媒體環境下信息時代的來臨，碎片化學習得到越來越多人喜愛，微視頻學習逐漸成為大學生的學習方式和手段。關于大學生如何更好地使用微視頻的研究極其重要。通過這項研究，可以真正了解大學生對微視頻的認識、使用現狀，在此基礎上建設一個指導學生高效、正確利用微視頻資源進行學習的微視頻學習平臺。

關鍵詞 微視頻；學習平臺；學生角度

中圖分類號：G655 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）18-0050-03

1 問題的提出

作為一種新的網絡傳播方式，微視頻早就已經滲透到人們的生活中，近年來越來越多的“微視頻”走紅網絡并且引發廣泛的聯動效應。那么什么是微視頻呢？關于這個概念，現在整個學術界以及網絡方面都沒有統一的定義。總結各方觀點，筆者認為微視頻的概念可以概括為：時長從幾秒到幾十分鐘不等，以網絡和移動終端為傳播手段，制作周期短、制作成本低，內容廣泛，有個性，網民參與度高、形式自由靈活的一種新媒體。微視頻逐漸成為學校教與學的重要資源，對教育的革新起到重要的作用，深刻地影響著人類的教與學方式，其在教學中的應用成為當下最熱門的教育話題之一。

大學生在微視頻學習中遇到形形色色的問題，為解決存在的問題，了解微視頻在當下的應用情況，采用問卷調查的方式對高校學生進行調查。問卷由五部分組成：第一部分主要了解學生基本信息；第二部分是學生對微視頻的了解情況；第三部分是關于學生對利用微視頻進行學習這一方式的認識、態度；第四部分主要了解學生對學習視頻的選擇情況；第五部分是學生身邊的人對利用微視頻進行學習這一方式的支持情況。五個方面考察高校微視頻網絡學習平臺建設中的不足并提出解決措施。

2 研究調查設計

研究對象 鑒于個人移動終端的擁有率較高、自主學習時間相對充分的高校學生使用微視頻資源學習的頻率相對較高，因此，本研究以哈爾濱師范大學大一至大四各個專業的在校生為研究對象。在保證文理科學生人數基本平衡、專業分布較廣泛、男女比例均衡的條件下，采取問卷調查的方法。總計發放問卷225份，回收220份，有效問卷211份，有效回收率為97.7%。

研究工具 調查問卷由12道題組成，其中分為五類問題，且12道題均采用封閉型回答。問卷編制好后，對教育科學學院49名不同專業的大三學生進行試測和訪談，并對測試結果進行處理和研究，最后根據試測中出現的問題，對問卷的每道題目及選項進行檢查，做了適當修改，形成最終調查問卷。調查數據使用Office 2013軟件進行統計處理。

3 調查數據分析

學生基本信息 調查對象中以男生比例49%、女生比例51%分布，調查男女人數比例相對均衡。調查對象主要集中在大一、大二、大三，大二學生居多，占42.7%；大一、大三和大四分別占20.5%、21.3%、15.5%。

學生對微視頻的了解情況 初步掌握學生當下對于微視頻的了解情況，對于進一步的調查分析起到鋪墊和促進作用。在調查問卷中，其中第3、4題是關于此方面的。調查結果分析顯示，43.1%的學生對于微視頻的理解為用手機進行的移動在線學習；40.3%的學生對于微視頻的理解為時間短、融合多種移動終端的學習；8.5%的學生認為是針對某一知識點進行的單獨學習；其他占8.1%。

問卷中的第4題為：

你認為用微視頻進行學習的優勢是什么？

A.時間短 B.針對性強 C.內容靈活 D.形式新穎

其中有32.6%的被調查者選擇內容靈活，30.3%的被調查者選擇針對性強。

關于學生對利用微視頻進行學習這一方式的認識、態度 了解學生對利用微視頻進行學習這一方式的認識、態度，可以反映其對應用微視頻進行學習的體驗和評價，從而找出微視頻在使用過程中的優缺點。問卷中5～8題是關于此方面。在被調查的學生中，35.1%的學生認為在課外運用手機、iPAD、電腦進行學習的方式可以充分利用碎片時間；42%的學生可以接受，認為對人們進行終身學習提供了方便；但也有極少數學生認為微視頻學習不可行且沒有必要。從中可以看出，用微視頻進行學習的方式雖然受到廣泛認可，但是仍有不接受的群體。因此，微視頻學習方式仍需進一步改進和建設。對第6題“你認為大學生利用微視頻學習怎么樣”，有56.3%的被調查者認為微視頻可作為學習資料，但是應以課堂為主。

調查學生對學習視頻的選擇情況 了解學生對于學習視頻的選擇情況，可以看出其使用微視頻的動機，通過其動機的展現，可以了解使用者的意向并對微視頻進行針對性的調整。問卷中的第9、10題是關于此方面的。對第9題“你在運用微視頻進行學習時，花費在什么地方的時間最多”，調查結果顯示，有61.6%的學生運用微視頻有目的地查找相關學習資料，其次就是沒有目的地查找學習資料和瀏覽網頁上彈出的廣告信息，或者其他。

學生身邊的人對利用微視頻進行學習這一方式的支持情況 調查數據顯示，近半數被調查者認為教師的鼓勵和指導對于微視頻學習有促進作用，可以節約查資料的時間，但也有40%的被調查者認為并沒有多大的用途。這說明微視頻學習不僅僅是學生自己的事情，它受周圍人或環境的影響很大。在微視頻學習過程中，不僅要有好的網絡微視頻學習平臺，擁有一個好的學習環境及科學的教師指導、家長鼓勵也是十分重要的。

4 結論和建議

通過調查分析，得出相關結論

1）80%的學生對于微視頻學習的認識較準確，只有極少數人對微視頻學習認識模糊。

2）現今微視頻在學生心中并不占據主要地位，而是學校課堂教育的一種輔助方式，便于自主學習，滿足個人需要。使用微視頻的學生對于微視頻的態度并不是十分認真，在平時的學習生活中很少關注，只是在無聊閑暇時看微視頻。雖然大多數學生利用其查找學習資料，但是也有一小部分人對于微視頻的使用缺乏目的性，對于視頻的利用仍停留在輕松娛樂上。endprint

3）缺乏學生之間進行共享和交流的平臺，學生之間、教師和學生之間不能進行有效溝通。在視頻的選擇上，有一部分人使用微視頻的目的不夠明確，具有隨意性。學生往往喜歡選擇能體現教學內容的教育類微視頻資源來促進對學習內容的學習，優化學習效果；并且會對教育類微視頻的畫面及構圖有一定的需求，要求畫面清晰、有美感，且聲畫同步，具有吸引力。有些教學微視頻太過繁雜，使學生無法清晰地找到相應的課程內容。同時，在微視頻教學內容的搜索上，許多大學生不注意尋找精品微視頻教學內容，只會在百度或者一些視頻播放器上尋找相關的知識內容，缺少科學權威性。

4）學生身邊的人對其利用微視頻進行學習的支持情況不是很樂觀。微視頻學習平臺的評價體系不完善、評價形式單一。56.4%的教師未鼓勵學生使用微視頻進行學習，認為學生應該在課上學習；或者部分教師對技術和教育的融合不是很了解，不支持學生利用微視頻進行自主學習。而且有些家長和教師認為學生利用電腦或移動工具，可能更多是看娛樂性視頻，分散學習的注意力。對于一些沒有自主學習能力的大學生，沒有教師的鼓勵和引導，便更難去利用網絡微視頻進行學習。目前的微視頻學習平臺不能和傳統課堂進行有效融合，很大程度上限制了微視頻資源的應用范圍。

提出建議，支持學生更好地應用微視頻進行學習

1）針對微視頻學習平臺不能和傳統課堂進行有效融合的問題，建議平臺上提供個人資料庫，包括學生和制作者資料庫。學生資料庫可以記錄學生的個人信息和學習資源及學習進度，使學生對自己的學習情況有一定的了解及規劃；提供制作者資料庫，可以使學生通過了解制作者而有針對性地選擇課程，盡可能與學生的課堂教學接軌，體現微視頻學習平臺的專業性與兼容性。

2）為方便學生選擇教學微視頻，滿足學生對于學習資源的要求，平臺相關工作人員進一步做好審核工作，嚴格檢驗微視頻的質量。平臺中設立評價標準，采用實時優化淘汰機制，對于一些質量不過關、課程內容不專業的微視頻，禁止在網絡上隨意發布；平臺中設立學習資源歸類、整理模塊，以呈現出內容清晰、排版整齊的學習目錄，便于學生查找學習內容；平臺中設置相關領域的專業人士對開發者進行有效指導的模塊，使開發者合理設計微視頻。如給予選擇教學策略的建議，指導教學媒體的使用等，使微視頻突出其“短、快、精”的特點，吸引更多的學生。

3）微視頻學習平臺建立專門的學習交流區、微視頻及微視頻學習評價區。現今微視頻大多是學生觀看，形式單一、枯燥，無法與同學交流知識，無法向教師提問，無法與學校真實的教學情境相比較。微視頻資源比較冗余、雜亂、零碎，以及微視頻制作的針對性不強，因此，建立專門的學習交流區可以增強師生、生生之間的交流，促進學習的進行，讓網絡上的“填鴨式”教學變成真正有效的自主學習。微視頻評價區是對開發者及教師的反饋區域，通過學生及時的反饋，對微視頻學習及內容進行適當改正，完善網絡微視頻學習平臺的建立。

4）微視頻學習平臺的管理者應該參與學生的學習，并當好“領路人”的角色。對于一些進行微視頻的學生，其教師或者家長可能持反對意見，平臺管理者可以積極參與其中，通過和家長的溝通，保證學生進行正常的微視頻學

習；定期向學生個人發送學習提示消息及考試通知等，提示學生堅持運用微視頻進行學習，充分發揮平臺管理者的作用，做好學生學習路上的“領路人”。

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