“導”出生本課堂的精彩

張新華

[摘 要]新課標強調，教師是課堂的主導。這里的“導”，不是預設中的導入，而是始終貫穿于整個課堂教學的點撥與啟發。在一定程度上，教師的“導”不僅決定著課堂教學的方向，同時也決定著學生的學習效率。學生語文學習的過程中，在方法上，需要示范引“導”；在方向上，需要搭橋指“導”；在難點上，需要重點開“導”。

[關鍵詞]語文教學；引導；生本課堂

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0057-01

新課標強調，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導。教師的“導”并不是簡單意義上的引導，更不是預設中的導入，而是始終貫穿于整個課堂教學的點撥與啟發。換句話說，教師的“導”不僅決定著課堂教學的方向，同樣也決定著學生的學習效率。那么，怎樣才能“導”出生本課堂的精彩呢？

一、在方法上，需要示范引“導”

新課標倡導語文教學應采用自主、合作、探究的學習模式進行。誠然，這樣的放手可以有效培養學生發現問題、解決問題的能力。但對于語文課堂教學來說，畢竟帶有一定的目標強制性質，一節課短短的幾十分鐘，全部依靠學生自悟，不僅不現實，而且時間上也不允許。對此，最好的解決方法則是教師主導和學生自學相結合。面對簡單的內容，應盡可能地讓學生自學探究，以便讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”；面對有一定學習難度的內容，教師應該在關鍵環節給學生示范引導，這樣不僅可以有效啟迪學生的思維，而且還能為他們指明思考的方向，便于他們從中掌握方法，提高閱讀效率。

比如，教學人教版三年級上冊《富饒的西沙群島》這一課，在學生自主學習的基礎上，教師可以先示范提問：“課文第二自然段中寫了西沙群島的水，那你們說說其水的顏色是什么樣子的？為什么呢？”接著按照“熟讀課文—找出中心句—品讀句子—自學其他段落—借鑒模仿”的形式引導學生學習西沙群島海底的巖石與魚群。這樣一來，從“幫”到“扶”再到“放”，不僅方向明確，而且方法恰當，不僅可以縮短教與學的時間，而且讓學生帶著一定的目標去自學探究，在提高學生自主閱讀能力的同時，還推促了課堂的精彩生成。如果單純地讓學生去探索發現，不僅浪費時間，而且由于重點分散，反而會導致課堂呈現“一團糟”的現象。

二、在方向上，需要搭橋指“導”

對于學生來說，學習是一個知識建構不斷被打碎，然后又重建的過程，也是一個思維不斷趨向成熟的過程。通過閱讀學習，不僅可以積累知識，而且情感也會變得豐富。而新課標強調的“主導”，在某種程度上講，更是通過教師的引導去把握學生學習的方向，防止他們的思維走向岔路。具體學習中，學生在理解文本內容有一定難度時，或者在理解上產生歧義，甚至在情感態度上產生一定的偏差時，教師就需要發揮主導作用，盡可能立足于學生實際，通過巧妙地引導，為學生塑造正確的人生觀、價值觀搭橋鋪路，在提高學習效率的同時，更為他們明確人生的方向。

比如，人教版四年級上冊《去年的樹》這一課，關于砍伐樹木的問題，有學生認為，砍伐樹木是不對的，這樣會破壞環境；有學生卻認為，人活在地球上，應不斷利用與改造自然，樹木對人類有很多用處，因此伐木工的做法是對的。對于學生的回答，教師并沒有急于肯定或者否定，而是通過一系列問題引導學生進行思考：樹木對人的生活有哪些幫助？砍光了樹木，對人類的生活又有哪些危害？這樣正反對比，引導學生認識砍伐樹木與保護環境這一思辨性問題，讓學生認識到人類需要在保護環境的基礎上合理砍伐樹木。教師這一搭橋鋪路，不僅為學生閱讀思考以及人與自然和諧相處指明了方向，而且還為學生塑造正確的人生觀、價值觀奠定了基礎。

三、在難點上，需要重點開“導”

在教學中引導學生自主思考，發現探究學習的方法，不僅可以彰顯學生的主體地位，激發他們的學習興趣，還能提高其學習效率，為學生形成良好的學習習慣創造條件。在當前班級授課制的情況下，教師往往都是全班統一授課，但由于學生思維、能力等方面的差異，在思考回答問題時往往存在偏差。對此，在閱讀教學中，針對教學重難點，教師需要巧妙引導，尤其是在重點上進行開“導”，以便學生在學習上得到有效突破。

比如，人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課，其中父母對“我”寫的詩進行了不同的評價是教學難點。一開始，學生對此也感到十分困惑。于是，筆者引導學生熟讀課文，進一步點撥與啟發：“父親、母親僅僅是評價詩嗎？”由此，學生從詩歌本身延伸到了“我”，然后再聯系到自己的父母，并結合自己的生活體驗，明白了無論是母親的“精彩極了”，還是父親的“糟糕透了”，最終都是源于對“我”的愛，這是一種無私的愛。這樣，教師通過適當點撥、巧妙開導，幫助學生找到了釋疑的路徑，提高了閱讀實效。

總而言之，教師需要深刻把握新課標精神，準確理解“導”的內涵，在推促學生學會學習的同時，有效提升閱讀實效，真正“導”出生本課堂的精彩。

（責編 劉宇帆）endprint