小學英語朗讀教學的實施

張曉燕

摘要：朗讀教學作為一種傳統的教學模式在當下漸漸淡出英語課堂，其原因為朗讀教學并不能跟得上應試教育的步伐，教師更愿意將課堂時間用在閱讀理解，完形填空，語法的講解上，而不是朗讀訓練上。但隨著課程改革，我們不得不改變教學的模式，抓住語言學習的根本即語言知識與語言技能的掌握。下面我們就小學英語在朗讀上的方式和策略進行探討。

關鍵詞：小學英語；朗讀教學；實施

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0131-01

在基礎知識和基本技能中 "讀"占有很重要的地位，它對提高學生英語能力有很大的幫助。在小學階段我們應該更多的關注英語學科讀的教學，讀一直是語言教學中的重要環節。古人有云讀書百遍，其義自現，說的也正是朗讀在學習中的作用。在通過大量的朗讀訓練，才可以在發音、語調等方面得以提高，學生形成熟練的語言技巧后，才能更加全面地提高英語的綜合運用能力。

1.小學英語朗讀教學的實施意義

《新課標》明確指出： 學生的英語四項技能就是指聽、說、讀、寫，讀得好與否直接影響學生的語言能力尤其是英語表達能力和語言聽說能力。首先朗讀有助于提高學生的學習興趣。小學生才剛開始接觸英語，有很大的好奇心，要在開始就把好奇心變成興趣，小學階段，學生都是愛表現、好競爭，喜歡讀書的孩子會有極高的熱情學習新的知識，也很自信。在小學重點培養的是學生的聽、說、讀的能力。在朗讀能夠使學生對英語產生更濃厚的興趣，充分開發之后學生的學習英語的潛力[1]。其次朗讀有助于提高學生記憶力。朗讀的過程就是記憶的過程。朗讀可以充分調動學習者的聽覺、視覺、發音等，是一個進行記憶的過程，經常朗讀可以使記憶周期得到延長。

2.小學英語朗讀教學實施策略

2.1 注重朗讀指導，培養朗讀的習慣。小學生一般有很強的模仿力，在對英語只有有限的認知力，都是通過語音、語調、動作、神情來模仿老師的，所以對老師的專業素養也是很高的。老師在范讀的時候要根據學生的水平控制自己的語速，注意發音和語調的正確，還要富有感情。隨時的觀察那些句子學生讀的不順，那些單詞喜歡出錯，發現問題后要停下來重點講述。首先可以根據詞句的順序進行范讀，同時把句字的中心詞開頭，幫助學生把中心詞進行擴展，直到最后擴展成全句。其次按意群領讀，有些句子比較長，學生讀起來不順暢，或者讀的時候前前后后不整齊會影響學習氣氛和學生的積極性[2]。因此，把句子根據意群來劃分，然后再進行領讀，學生熟悉后再來領讀整個句子。再次在朗讀要注意重音、節奏、連讀、和失去爆破等，注意句子中的重讀和升降調，根據句子的重讀和深降調可以判斷句子的意思，不同的句子升降調不同就可以被理解成許多不同的意思，所以朗讀時要準確。

2.2 豐富朗讀形式，激發朗讀的興趣。考慮到小學生的性格特點： 好動、模仿能力強、愛表演、爭強好勝等特點，因此在進行小學英語朗讀教學時，要為學生豐富朗讀形式，從而促使學生朗讀興趣得到激發。首先齊讀朗讀可以讓學生朗讀的機會得到增加，有效照顧到比較內向的學生，教師在學生朗讀過程中可以及時發現的問題并及時糾正。為了是學生更容易理解和記憶，在朗讀過程中教師可以結合投影、教學圖片或者實物，邊領讀邊呈現課文的情景。隨著對語言材料熟記，可以為積累語言知識，讓語言技能能得到提升打下基礎。其次個別朗讀，可以提高學生的朗讀技巧，個別朗讀更好地檢査學生朗讀情況，發現錯誤并及時糾正，提高朗讀上面的技巧，。再次感情朗讀，靠單方面的模仿語調來朗讀也是不夠的，還要讓學生理解到朗讀的意境，知道朗讀中的每句話是在怎么樣的氛圍中講的，培養學生們在朗讀上的感情。讓學生在朗讀中根據句意來自然的表達自己的情感。最后分角色朗讀，角色扮演就是學生在理解文章內容的前提下，把課文的內容借助自己的語音語調、肢體動作生動地展現出來。這種分角色的朗讀給了學生非常大的空間去想象，根據不同角色，他們朗讀起來也就像模像樣了。

2.3 朗讀教學與家庭教育相結合。英語課堂時間的有限性是當前教師的難題，既要開展活動又要把握學生的基本知識與基本技能，僅靠學校的課程很難將朗讀教學有效的實施。故將家長的輔助將起到尤為重要的作用。如在課堂結束后，教師要求學生回家與自己的家長分角色朗讀一篇指定的小故事，并且錄音。（因為學生家長的層次水平參差不齊，有些家長無法與學生完成作業，那么學生就要發揮自己的想象力，一人扮演兩角。） 教師對于學生交回的此類作業一定要及時地給予反饋。

2.4 開展朗讀測試，提升朗讀能力。朗讀教學之所以不被重視很大程度上是因為沒有相應的考試來檢測學生的水平，故學生也不會將其認真對待。當然朗讀教學測試也絕非如同其他專業考試一樣需要學生緊張對待，朗讀教學的目的之一就是要激發學生學習英語的興趣，故該測試不同于其他的考試，而是在輕松的情境下讓學生進行測試[3]。具體的方法，教師可以以學生平時與家長的角色扮演朗讀錄音為內容，此類內容是一個遞進式的，學生在不斷學習的過程中不斷進步，也可能沒有變化，教師可以針對學生的進步情況做評價，并作為平時成績。

3.總結

小學英語朗讀教學要想真正的發揮應有的效果，教師在開展不同的策略的同時需要加強自身的英語朗讀修養與技巧。同時，學校和英語教師要在朗讀環境的創建、朗讀內容和朗讀策略的選擇上付出努力，以提高小學生英語朗讀水平。

參考文獻：

[1] 姚娜.小學英語朗讀教學實施策略初探[J].西部皮革，2016，38（12）：190.

[2] 何陸敏.應用支架式讀寫教學法指導小學英語讀的教學[D].杭州師范大學，2015.

[3] 張曉蓓.淺談小學英語教學中朗讀素養提升的實施途徑[J].英語新世紀，2015，（06）：43-44endprint