淺析高中語文情境教學策略

張云花??

摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國的不斷深入，情境教學成為高中語文新課改的最大熱點和亮點，也受到越來越多語文教師的關注和喜愛。結合多年的教學實踐經驗，對高中語文情境創設策略和途徑進行詳細說明與闡述，望能引起廣大語文教師對情境教學的進一步重視。

關鍵詞：高中語文；情境教學；策略

高中語文教學中創建教學情境，能夠將文本語言進一步形象化，讓學生能夠更好地進入到學習當中來，不斷對信息進行加工，更好地對知識加以理解與把握，培養學生的邏輯思維能力，提升高中語文課堂教學整體效率。

一、 創設多媒體教學情境

在新課程改革的發展背景下，不僅教師的教學意識得到了強化，而且豐富了學生的學習樂趣，促進了學生的發展進步。多媒體技術可以讓教師通過音頻文件、動畫文件及文字等傳授知識，這樣不僅可以通過刺激學生感官的方式提高教學效率，而且可以豐富學生的審美情感，培養人文精神，營造和諧、輕松的氛圍。

（一） 樂曲伴讀

白居易的《琵琶行》長冗復雜，學生難以倒背如流。老師可以在學習這篇《琵琶行》時，通過多媒體的音頻技術播放古琵琶曲《琵琶行》。這樣就便于學生理解，在理解的前提下，學生可以吟唱詩歌。不用幾個課時，學生已經可以倒背如流白居易的《琵琶行》；學習《將進酒》這首詩時，老師也可以播放歌星張耀宇演唱的《將進酒》，放完之后很多學生都跟著學習練唱這首歌，自然而然地背誦這個大問題就迎刃而解了。

（二） 配曲結課

結課不僅可以總結概述教學內容，而且可以將課堂教學內容擴展到課外，達到雖然課堂學習結束了，但是還有種意猶未盡的感覺，更可以達到事半功倍的效果。學習課文《我為什么而活著》時，學生的思維已經完全投入到這篇文章中，他們的感情已經逐漸為主人公羅素所引導。臨近下課時，教師可以播放一首陳百強的《一生何求》，那么這時音樂與文章和學生的感情達到了一種恰如其分的融合，學生的情感已經達到飽和狀態，這樣還用害怕學生不能理解文章主旨，無法體會文章中心思想嗎？

二、 借助相關音樂，烘托課堂情境

形美可以悅目，意美可以賞心，樂美可以動聽。音樂是最美的語言，也是最具震撼效果的藝術，可以給人以直接的美感體驗，調動人的審美情趣，營造一種突出的情感基調。它所持有的節奏和旋律很容易把學生帶進一個特殊的情境之中，渲染出一種詩歌課堂教學的氛圍，幫助學生更好地感知課文的內容，體味作品的情感。

例如，學習曹操的《短歌行》這首詩歌時，教師可以先讓學生自讀，理解詩歌的大致內容，感知詩歌中詩人抒發的強烈的建功立業的豪情和求賢若渴的真切之情；然后，教師結合時代背景，分析詩人積極向上的激情，引導學生閱讀詩句，感知詩歌情感；接著，組織學生自行感知作品中的詩人形象、詩歌情感，播放電視劇《漢武大帝》的主題曲，引導學生在豪情萬丈的背景音樂中體味詩歌豪情；最后，播放電視劇《三國演義》的片頭曲，用音樂營造群雄逐鹿、人才爭奪、三國爭霸的歷史背景氣氛，讓學生在這樣的氣氛中感知詩人的形象和情感，增強學生體驗，突出教學效果。又如，學習《荷塘月色》時，教師可以播放小提琴演奏的《二泉映月》，一方面，可以讓學生感知“梵阿玲上奏著的名曲”是什么樣的節奏和旋律；另一方面，用《二泉映月》的音樂展現月夜的寧靜優美，營造一種非常適合作者心境與作品意境的氛圍，幫助學生更好地感知課文，體味散文的內容和情感。

三、 演繹課文角色，走進課文情境

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“教學過程中，一定要注重學生的實踐體驗，讓學生親自參與課堂教學，體味知識情感，是喚醒學生學習知識熱情的最好手段?！倍榫辰虒W無疑是讓學生親自體驗、參與課堂教學實踐的重要途徑。教學過程中設置一定教學情境，引導學生根據課文內容，分別扮演不同的角色，依據自己對課文的理解，對人物形象、語言和內在精神的把握，直接進行角色演繹或情境表演，激發學生參與的熱情，讓學生真正入情入境，成為課文中的當事人，體味課文人物角色的喜怒哀樂。這樣既能調動學生學習語文的積極性，又能激發學生的學習興趣，從而達到感知知識、鍛煉能力的教學目的。

作者胸有境，入境始覺親。作為教師，教學中一定要注重引導學生真正走進課文所創設的特定語境，讓學生感到“親”，從而引起學生的共鳴，激發學生旺盛的求知欲望，從而真正把握住作品的主體情感。

很多學生非常喜歡曹禺先生的《雷雨》這一戲劇，在學習的過程中，教師可以先引導學生根據劇本中有關劇情的敘述，借助劇中的語言、動作、矛盾沖突初步感知魯大海、魯侍萍、周萍、周沖、繁漪等劇中人物形象，然后積極引導學生根據自己的理解，分別扮演劇中的不同角色，嘗試分角色朗誦課文，最好引導學生依據臺詞，自行演繹這部戲劇，讓學生真正走上舞臺，走進劇本，走進劇情，演出這場著名的話劇。教師給學生必要的指導，幫助學生更好地再現劇情，感知課文，感知戲劇深刻的主題，增強學生學習中國戲劇的興趣和熱情，鍛煉學生的綜合能力。

四、 利用設置懸念引發思考方式導入

評書吸引人，其奧妙就在于說書人講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，用“且聽下回分解”吸引聽眾下次繼續聽。說穿了，這就是設置懸念，緊緊吸引讀者的注意力。這種技巧，運用于新課的導入之中，以懸念作為激發學生好奇心的觸發點，也會使學生產生一種強烈欲望，非要把疑問弄個水落石出不可。如在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，我運用了如下的導語：“封建專制社會，皇權威威，不可冒犯。有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，史遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤?？墒牵u忌卻敢于批評齊威王偏信諂言，教育齊威王要從諫如流，他憑的是什么本領呢？”這樣設置懸念，與學生交流，緊密地與本節內容聯系在一起，就能把學生的學習興趣調動起來，激發了學生的學習欲望，大大提高教學效率。

總之，創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動學生思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，學生能在愉悅的氛圍中輕松地學習，更好、更快地掌握知識，為提高課堂教學效率服務。

作者簡介：

張云花，江蘇省宿遷市，沭陽夢溪中學。endprint