學前教育課程模式設計的分析

唐大香

【摘 要】學前教育的課程模式是幼兒認識世界、了解世界的基礎，同時也是兒童發展培養的關鍵，在進行學前教育課程設置時應當遵循科學合理的基本要求。本文在對我國學前教育課程模式進行研究中，提出了學前教育應當尊重中國兒童的認知特點和學習特點，不應一味照搬國外的教育方法這一觀點，并以中國兒童的特點為依托進行了符合中國幼兒身心發展規律的課程設計。

【關鍵詞】幼兒身心發展；學前教育；課程模式設計；課程開發

對于中國兒童來說，其在學齡前階段所開展的學前教育，可以在趣味性、寓教于樂等方面對外國教育體系有所借鑒，但是也需要對中國兒童特點有清醒的認知，從而使教育理念可以落地。在對教育環境的研究中，許多專家提出了中國兒童受到時代背景、家庭教育等影響較為強烈，因此在進行符合中國幼兒的課程模式設計時需要對兒童身心狀況、家長需求、社區資源等多方面進行綜合考量。

一、設置學前教育課程目標

學前教育的課程目標設置主要的任務在于對學前教育的目的和方向有清醒的認知。對于中國幼兒的學前教育來說，學前教育的課程目標在設置的過程中應當把握幾個維度。首先，兒童在其所處的年齡段中擁有固有的身心發展特點，例如在4～5歲這一年齡階段，兒童在擁有天生的好奇心的同時，對一些自然事物也已經有了初步的了解，其特征表現為對事物的敏感，因此對于這一時期的兒童，在進行課程目標制定時，應當對其心理特點進行充分認知，并以此為根基制定“目標分類”，在課程的目標設置中，“目標分類”的特點體現在要素模式和認知領域。其中，要素模式主要應當針對兒童的情感和心理動作等領域展開設計，要求課程模式應當具備情感態度目標，而認知領域要保證知識、技能和情感的融合。其次在兒童的已有經驗當中，課程模式應當有所側重，將課程目標落入到“最近發展區”內，從而使課程具備引導能力。例如在認識物體的學習中，課程內容除了要具備符合兒童年齡階段的知識點，還應該對兒童已經掌握的知識進行分析，從而使二者互相結合，幫助兒童形成學習樂趣。

二、選擇學前教育課程內容

在學前教育的課程內容設計中，應當將課程內容與生活世界相互結合，從而以生活世界作為課程選擇的范圍。在明確了生活世界這一范圍后，可以結合“我自己”、“我與自然”、“我與社會”作為角度展開內容的設計。其中，“我自己”的部分主要是幫助兒童認識自我，作為學前教育的重要理念之一，自我教育是兒童身心健康成長的重要主題，因此在課程內容中，結合兒童認知階段的不同，可以適當加入如“我的樣貌”、“我的感覺”、“我嘴巴在吃什么東西”、“我喜歡什么”等內容，幫助兒童了解自我，明白“我”的感覺與感受；在“我與自然”這一內容中，課程設計主要針對兒童自身和生活環境的關系進行展開討論，形成課程內容，促進兒童形成進一步的認知。在設計時，課程內容可以包括“活動課”和“知識課”兩個部分，知識課主要負責傳達“我”和“自然”之間的互動關系，例如兒童可以進行觀察和聆聽，活動課則主要負責探索自然和感受自然，例如通過觸摸、模仿來對生活中的事物進行了解。而“我與社會”這一部分則應當將主要內容集中在生活環境當中的社會構成之中，課程內容可以以家庭關系、社會關系為主要切入點，通過介紹“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“奶奶”、“老師”、“同學”等使兒童對基本的社會關系有所了解。此外，還可以結合中國的國情，介紹中華民族特色，其中可以包含民族服飾、民族飲食等內容。也可以介紹中華民族的傳統節日以及節日的來源，例如春節的故事、中秋節的故事，豐富兒童的認知領域。

三、設計學前教育的實施步驟

在學前教育的課程設計中，課程步驟的開展是課程內容能否取得效果的關鍵。在現階段，學齡前兒童的年齡普遍為3～6周歲，因此在課程實施步驟設計時，可以結合具體的年齡階段，開展生活、工作、游戲三個種類的教學活動。在三種教學活動中，游戲應當是整個學齡前年齡段所開展的課程的主要內容，對于兒童來說，游戲是最符合兒童天性的活動，也是最能夠對兒童產生吸引的活動，在游戲過程中，游戲內容的設計應當以趣味性為主，使兒童在游戲過程中感受到樂趣，從而促進其身心健康的發展。切忌以往學前教育中出現“非兒童”的“功利化游戲”傾向，避免使游戲成為包裹知識的“外衣”。而在游戲活動之外，則可以適時開展生活和工作的內容。其中，生活主要包括兒童參與到日常瑣事當中來，課程模式中，可以在游戲之余開展生活教育。而工作即是課程內容的驗收，兒童通過“作業”的方式來展現自己的學習內容，例如教師可以組織兒童進行文藝演出，從而提升兒童的興趣。

綜上所述，在中國學前教育的研究當中，學前教育的課程模式必須兒童的年齡特點、心理特點和中國文化環境下兒童的教育環境特色。在開展課程模式設計時，設計的中心思想應當具備與中國兒童需求相結合的特點，不能盲目照搬西方模式。

參考文獻：

[1]張千鑫.學前教育課程設計的思考[J].學園，2014，（33）：82.

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