用核心問題引領學生探究學習的有效性

毛友東

【摘要】在小學數學課堂中，核心問題的應用能夠在很大程度上優化教學的質量，使學生在探究學習的過程中對知識有更加明確的把握，從而將課堂上所學到的知識進行內化，并促進數學素養的提升。本文在對小學五、六年級數學課堂現狀加以分析的基礎上，分析了核心問題引導教學的實施策略。

【關鍵詞】核心問題 小學數學 探究學習

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0036-01

學生的數學核心素養主要是指在數學學習的過程中所涉及到的知識、技能、情感態度等，具體說來就是學科知識、數學思維方法、數學學習經驗等。隨著小學數學課程改革的不斷深化，教師的教學策略也有了與時俱進的變化，從過去的“主導教學”轉變成了當下的“引導探究”，對拓展學生的知識構成與思維能力有著積極的促進作用。在引導探究的過程中，提問法是最主要的教學方法，而核心問題則是提問教學法的關鍵，是提高學生數學核心素養的有效手段，同時也能夠使學生更好地參與到數學課堂中。

一、小學數學課堂提問的現狀分析

（一）問題零散

教師在課堂上的提問可以引導學生進行思考，激發學生思維，同時也能達到活躍課堂氛圍的目的。但是如果問題數量過多，會讓學生始終處在疲于應對的狀態，會讓學生對學習產生厭倦，加大了心理上的負擔，同時也不利于課堂進度的有序推進。

例如，在關于“圓的周長”問題的教學中，教師為了讓學生掌握周長的相關知識，而提出了一系列的問題：圓的周長與哪些因素有關？圓的周長與直徑這兩個因素之間有著怎樣的聯系？在確定了周長與直徑的倍數關系之后，同學們能不能推出圓的周長公式？這些密集且冗長的提問并沒有給學生留下充分的思考余地，反而會對問題引導的效果起到消極的作用。

（二）提問缺乏深度

如果教師在課堂上所提出的問題缺乏足夠的深度，盡管學生很容易就能回答出來，但是其思考的空間卻沒有充分發揮出來。尤其是數學學科具備較強的邏輯性，如果沒有有效提出問題，就不利于小學生思維能力的發展。

（三）問題的指向性不強

提問的根本目的是要引導學生深入思考，應當具有一定的啟發性，因此問題的設計要具有嚴密的邏輯順序且符合小學生的思維特點，指向性要強。這樣才能夠讓小學生理解到教師提問的意圖，并以此為線索而進行思考。但是當前部分教師在教學中所提出的問題，其目的性與指向性不足，學生難以理解教師的意圖。

二、核心問題在小學數學教學中應用的有效性分析

（一）有利于改善教學質量

在教育現代化的背景下，小學數學課堂教學的目的已經由傳統的知識教學轉變為了學生綜合能力與學科素養的培養，而核心問題的應用能夠讓學生積極調動思維能力，并踴躍參與到教學活動中，能夠在很大程度上改善教學的效果。

（二）有利于促進學生的綜合發展

在小學數學課堂中，利用核心問題引導教學，能夠促進學生思維能力、探究能力以及其自身數學素養的優化與提升。符合現代素質教育的基本要求，是促進學生綜合能力發展的有效途徑。

（三）有利于提升教師能力

核心問題的設計對教師的教學經驗與教學能力有著較高的要求。教師要設計出有效的核心問題，應當在教學經驗的基礎上，從教學內容與學生實際出發，對所涉及到的教學問題進行高度概括，并將之轉化為能夠讓學生容易理解、深入思考的提問。

三、小學數學探究式學習中核心問題的應用步驟

（一）從教學內容出發，提煉核心內容

每一堂課的核心內容往往只有一個，教師則要依據這一核心內容設計相關的問題。核心問題的設計是在教學核心內容的基礎上進行的。首先，教師要對教學內容有充分的認識，并產生自身獨特的見解，同時還要了解教材編寫者的想法。其次，教師要具備充足的實踐經驗，依據已有的教學經驗判斷核心問題設計的有效性與合理性，以保證其能夠對教學起到積極的促進作用。最后，教師要從學生的實際情況出發，對教學內容進行篩選與精煉，明確學生需要掌握的重點與難點，這樣才能更好地把握核心問題的設計。[1]

例如，在對《折線統計圖》相關內容進行教學時，在備課環節教師就要明確教學重點，這一部分的內容較為簡單，但是卻起到了承上啟下的教學作用，對后續的扇形統計圖學習有著鋪墊作用。因此教師應當根據已有的教學經驗，再結合教材與即將學到的扇形統計圖內容，制定出“讓學生掌握折線統計圖的基本形式與特點，并能夠初步應用折線統計圖解決簡單的數據分析問題。”這一核心的教學內容，并依據核心教學內容設計核心問題。

（二）從核心內容出發，設計核心問題

在總結出教學的核心內容之后，教師應當對這一核心內容進行拆分與組合，并利用通俗精煉的教學語言組織問題。值得注意的是，核心問題的提出往往不能采取“開門見山”的直接陳述，而是要以疑問句的形式提出，這樣才能有效激發學生的思維活動。除此之外，核心問題的設計要堅持循序漸進的原則，不能一蹴而就，而是要通過逐漸引導讓學生掌握核心內容。[2]

例如，在對《折線統計圖》的核心問題加以設計時，教師要結合教學內容中的知識點，將折線統計圖中點與線的關系作為核心問題，由點及線，分析點與線分別在統計圖中起到的作用，從而讓學生能夠對核心內容進行深入的思考。因此其核心問題應當設計為：“既然描點就能夠在折線統計圖中表示數量，為什么還要將點連成線？”

（三）從核心問題出發，擬定輔助問題

核心問題是提問教學中的關鍵，但是輔助問題的提出也是必要的，不但能夠幫助學生理解核心問題與核心內容，還能夠推動教學的進度，起到承上啟下的作用。

例如，在《折線統計圖》的教學中，在明確核心問題之后，教師可以設計“通過對折線統計圖的觀察，同學們能夠得到怎樣的結論？”在學生思考并回答之后，教師則可以引出點與線這兩個要素，緊接著再提出問題：“點在統計圖中起到了怎樣的作用？”在回答了這一問題之后，教師則要引導學生學會畫出折線統計圖，并解決核心問題，這樣就能夠使教學效果得到優化。

結束語：

核心問題的提出能夠使學生更好地掌握這些核心素養，最終實現改善教學效果、促進學生綜合發展的作用。因此，教師應當將核心問題的設計與教學實踐相結合，依據步驟分別確定核心內容、核心問題以及輔助問題，從而使小學數學教學活動得到有效開展。

參考文獻：

[1]陳華忠.小學數學“核心問題”教學實踐與思考[J].教師教育論壇，2015，12：61-64.

[2]郭鵬飛.核心問題，提高小學數學教學驅動力[J].內蒙古教育，2016，33：25.endprint