回歸生活的幼兒科學探究活動的實驗研究

吳紅+吳玉環

【摘要】幼兒的科學探究活動應趨向于生活化組織，本文站在理論和實踐相結合的角度，漫談了幼兒科學探究活動和生活化教學的含義，分析了科學探究活動生活化的必要性，在四個層面，從理論、實踐案例及效果分析三個角度論證了科學探究活動的生活化回歸。

【關鍵詞】幼兒 科學探究 生活化

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0055-02

從幼兒發展的天性來說，幼兒之于客觀世界是充滿好奇心理的，初步認識探索身邊的自然世界是這個時期幼兒發展的使命。從幼兒的知識構成和閱歷來說，世界遠比他們所想象的復雜，對于稚嫩的幼兒來說，降低了活動組織的陌生感和難度，對實現活動的順利開展具有重要的實踐意義價值。

一、主體部分

1.研究問題：研究目的——研究意義——研究假設——核心概念）

研究目的：以幼兒為本，尊重幼兒認知規律的需要 幼兒的知識構成是簡單的，過于復雜抽象意義上的科學探究活動從實踐、認識的角度來說，對于幼兒是極不現實的。《3—6歲幼兒學習與發展指南》要求我們要在活動中充分尊重幼兒意愿，尊重幼兒的發展認知規律。

研究意義：生活化的科學探究活動立足于幼兒日常所及的社會生活，屬于幼兒愿意接觸，并能夠在接觸中獲得實質的生活能力的活動，從具體意義上實現了對《指南》要求的尊重，符合幼兒發展的規律，使教師的職業成就感得到提升。

研究假設：本課題的開展經過了精心的準備，從教師到家長都有了認識，相信通過課題組全體成員的努力，一定會有所收獲。

幼兒科學探究活動： 幼兒科學探究活動屬于幼兒科學教育方面的重要內容。通過從幼兒身邊熟悉的事物或是現象入手，借助于科學實驗、探究或是觀察的自我體會過程，實現對事物或是規律現象的客觀認識。

2.研究背景

（1）選取生活化的材料

提高常見材料的利用率 當幼兒發現常見、熟悉的物品可以產生神奇的現象時，嚴謹的科學探索立刻變得妙趣橫生。因此，我在科學活動中投放的材料，多為生活中常見的、隨處可取的、操作性強的東西，有利于引發幼兒與材料的積極互動，促使他們構建新的經驗，幼兒常常玩得不亦樂乎。

（2）選用生活化的手段

. 創設生活化的情境 豐富多彩的活動情境能激發幼兒探索的熱情和愿望，讓幼兒在良好的教育活動環境中加深對探索過程、操作結果的印象，有效促進幼兒觀察、思維、探索能力的提高。我班開辟了“科學自然角”，布置了動、植物生長過程圖，讓幼兒了解其各個生長期的不同形態，并根據已有經驗，按順序擺放。和孩子們一起將搜集來的種子嘗試種植，讓幼兒觀察農作物的生長過程，了解各季節收種的糧食作物。

第三階段結題階段：2016年12月—2017年7月。收集整理各類資料，做好成果結集工作，撰寫研究結題報告，完成課題結題工作，為課題成果鑒定做好充分準備。

3.總結階段（2015.12）：對相關教學經驗、過程性資料進行整理，總結研究成果，撰寫相關文章、隨筆、結題報告等。

4.研究發現或結論

. 提高了幼兒參與探究活動的主動性。 課題研究的最終指向一定是幼兒的發展，幼兒得到了發展就更能凸顯課題研究的價值。在生活化的科學活動中，幼兒觀察更專注了、探究更積極了、合作能力更強了、問題意識也更強了。孩子們具有了從事科學活動的一些良好的品質，如對一件事情或現象的專注，在科學活動中養成的這些良好品質將伴隨孩子的一生。

5.分析和討論

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物之間的異同和聯系的過程。幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。

二、主要成果

（1）收集整理了6個主題的科學活動設計。結合幼兒生活實際和科學活動情況，不斷豐富活動內容，通過老師們的設計編輯逐步形成課題活動材料。

（2）教師的課題教研意識提升，研究能力，理論水平都有較大提升，形成教研成果在刊物上發表。吳玉環論文《 如何提高科學教學活動的有效性 》2016年7月在《基礎教育研究》上發表。張素芬論文《淺析有效實施幼兒園教學游戲化》2015年5月在中小學教育上發表；論文《幼兒園教學活動中游戲精神的探尋與重塑》2015年9月在求知導刊上發表；

（3）通過課題的開展，孩子們在活動中能夠獲得有效的生活經驗、體驗，發展了幼兒的觀察力、思維能力、創造力、動手操作能力、和科學探究的能力。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》 2001年7月

[2]《3-6歲兒童發展與指南》 2012年10月

[3]陳鶴琴的《活教育的教學原則》，上海新華書店出版， 1948年

[4]《幼兒園工作規程》，1996年6月1日endprint