分層合作與自主學習相結(jié)合教學模式在中職PLC實訓教學中的實踐初探

李洋，劉曉偉

摘要：在固定學年制和班級授課制的教育體制下，實訓課堂教學如何滿足差異化的學生，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。本文以自動生產(chǎn)線實訓課程為例，保持原有按專業(yè)隨機分班的現(xiàn)狀，在課程分析和學情分析的基礎上，探索一種把分層教學、小組合作與自主學習整合在一起的教學模式，并根據(jù)施教效果的反饋，校正、調(diào)節(jié)、樹立新的教學目標等教學環(huán)節(jié)，以期改善教學現(xiàn)狀，提高教師的教學效率，同時也提升學生的學習自主性。這種教學模式提出按綜合實訓能力和自主學習能力將學生分為三類，即完全自主學習組、部分自主學習組和普通組，教師根據(jù)分層的教學目標和教學內(nèi)容進行分層施教與評價，學生組內(nèi)進行合作自主學習。經(jīng)過教學實踐，證明此教學模式是出于對學生個體差異和個性的充分考慮，是較為有效、合理的一種教學模式。

關(guān)鍵詞：分層合作；自主學習；實訓教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）44-0074-03

一、引言

（一）課程分析

《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是我院電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)預備技師學制期間非常重要的一門綜合實訓課程，由材料分揀、機械手、立體車庫、電梯、自動生產(chǎn)線五個教學項目組成。要求學生能熟悉設備組成、分析I/O端口，基于PLC編程來實現(xiàn)由易到難的控制要求，并能對實訓過程中出現(xiàn)的常見軟硬件故障進行排除。

（二）學情分析

學習本課程的學生已經(jīng)取得了維修電工高級資格證書，對于PLC的編程、調(diào)試已經(jīng)具備一定的基礎。但是相對于高級工學習期間多采用實訓模塊來進行模擬控制來說，本課程的實訓采用真實設備，需要更加縝密的編程思維和更強的操作及排故能力。而程序設計和調(diào)試排故這類特別需要動腦的任務恰恰是中職學生的薄弱環(huán)節(jié)，所以目前存在的客觀現(xiàn)實是這門課程中只有一少部分的同學能夠主動學習，成績良好；大部分的同學由于實訓能力有限，并伴有畏難情緒等，學習積極主動性不高，需要教師的引導和督促。

（三）問題提出

在固定學年制和班級授課制的教育體制下，實訓課堂教學如何滿足差異化的學生，是一個亟待解決的現(xiàn)實問題。目前傳統(tǒng)的教學方式，甚至新的單一的教學方式已經(jīng)無法適應中職學生基礎差、差異性顯著、教師上課難的現(xiàn)狀。本文探索一種把分層教學、小組合作與自主學習整合在一起的教學模式，以期改善教學現(xiàn)狀，提高教師的教學效率，同時也提升學生的學習自主性。

二、教學模式的構(gòu)建

（一）單一教學模式的綜述與現(xiàn)狀分析

1.分層教學。分層教學提倡“因材施教”，教師根據(jù)學生的知識和技能水平等，把學生劃分為不同層次的學習群體，并在教學目標、教學內(nèi)容、教學實施以及評價上，都要體現(xiàn)出分層教學。分層教學有一定的優(yōu)勢，如有利于課堂效率的提高，有利于不同層次學生的發(fā)展，有利于教師教學能力的提升等。但在現(xiàn)實的具體實施中，可能存在著流于形式或淺層操作的現(xiàn)象。如只是簡單地把教學目標和教學內(nèi)容分層，對“差”生降低目標要求等，往往會損害“差”生的自尊心。目前較多提到的隱形分層和動態(tài)分層方法，對這個問題的解決能起到彌補的作用。

2.小組合作。小組合作有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識、提高合作交流能力，學生通過交流、討論、實踐來共同完成實訓任務，是目前中職PLC實訓課程經(jīng)常采用的一種形式。

現(xiàn)實中學生往往采用自由組合的形式進行分組，結(jié)果是既有同質(zhì)分組有也異質(zhì)分組。同質(zhì)分組中無論成員的實訓能力是強還是弱，都會因為任務缺乏挑戰(zhàn)或太有挑戰(zhàn)而降低了學習的積極性。若是異質(zhì)分組，則很大可能性會出現(xiàn)強者主導、弱者搭順風車的情況，合作效果較差。在這種情況下，小組合作也只是一種形式和口號，沒有起到實質(zhì)作用。如何科學地分組，并配合適當?shù)慕虒W內(nèi)容等調(diào)動起所有組員的積極性和參與性，是成功進行小組合作的必要條件。

3.自主學習。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。

中職學生學習基礎比較差、學習習慣不好等特點，使其進行自主學習的難度比較大。目前的現(xiàn)狀是中職學生被動學習的現(xiàn)象比較突出，其自主學習的潛力沒有充分發(fā)揮出來。因此，要發(fā)掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)造自主學習的環(huán)境，最大程度地讓學生進行自主學習。

（二）分層合作與自主學習相結(jié)合教學模式的含義與創(chuàng)新點

本文創(chuàng)新地將合作學習、自主學習融入到分層教學當中，并根據(jù)施教效果的反饋，校正、調(diào)節(jié)、樹立新的教學目標等教學環(huán)節(jié)。

本文提出的分層教學是以最大程度地讓學生能夠自主學習為目標的，所以在學生分層時除了考查其理論知識和技能水平之外，更多地考慮其自主學習能力，使每個學生都能在其能力范圍內(nèi)開展自主學習。要向?qū)W生說明每個人擅長的科目和領(lǐng)域是不同的，努力在其能力范圍內(nèi)通過自主學習來達到學習目標就是成功的。不會使學生因分層而挫傷自尊心，達到了隱形分層的效果。由于每個實訓項目的難度和內(nèi)容不同，項目內(nèi)的各個實訓任務也是層層遞進，學生的學習能力也在動態(tài)變化，因此采用以項目中的單個任務為一個學習階段的動態(tài)分層方法。合作學習則是在分層教學的基礎上、學生自主學習的同時，在組內(nèi)和組間都發(fā)揮“生生合作”的優(yōu)勢，使教學效果達到最優(yōu)化。

三、教學模式的實施

（一）學生分層

在學生分層的時候盡量鼓勵學生自主學習的積極性，凡是學生能自主學習的部分，老師盡量放手讓其去做。

基于對學生前幾年學習狀況的了解和學生的自我定位，學生按綜合實訓能力和自主學習能力可分為三類。第一類是完全自主學習組。這部分學生能完全理解控制要求，同時結(jié)合教師的講解進行完全自主學習，包括程序設計，運行、調(diào)試，及故障排除。第二類是部分自主學習組。這部分學生能基本理解控制要求，但是需要教師給出程序設計思路及一部分的主體程序（主要是指順序功能圖），然后才能順著思路自主學習并進行梯形圖的轉(zhuǎn)換，實訓過程中的程序故障，一般不能自行排除。第三類是普通組。這部分學生需要老師全程帶領(lǐng)，幾乎無法自主學習，即使給出程序的設計思路、主體程序，轉(zhuǎn)換梯形圖也比較困難。僅會操作編程軟件繪制已經(jīng)轉(zhuǎn)換好的梯形圖，簡單調(diào)試、運行。同樣對于實訓過程中的程序故障無法自行排除。endprint

三類學生的比例大概是1∶3∶1，以一個班20人為例，三類學生人數(shù)大概為4人、12人、4人。根據(jù)日常課堂上的學習表現(xiàn)，以項目的每個任務為一個學習階段進行動態(tài)分層調(diào)整。

（二）教學目標和內(nèi)容分層

確定各個層次教學目標的原則是最大程度地讓學生能夠自主學習，讓每個學生都有機會獲得成功，并獲得最大限度的發(fā)展。

自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試這門課程中的五個實訓項目，每個項目都包含了內(nèi)容和難度層層遞進的幾個實訓任務，并有繼續(xù)開發(fā)的空間。

針對完全自主學習組，教學目標是使其具有獨立分析控制要求、設計程序及運行調(diào)試、排除故障。可在完成本堂任務后拓展更為豐富的實訓內(nèi)容，教師做適當引導，由組員自已選擇將拓展學習該項目下的哪些任務，并且不限制其選擇的順序和內(nèi)容，可以提前學習進度，也可以拓展學習內(nèi)容，材料可以自已準備，也可以由教師提供，這樣更有利于其自主積極性的調(diào)動。

針對部分自主學習組，在老師的引導下自主完成本堂學習任務即可，不再另外擴展內(nèi)容。

針對普通組，全程跟著老師一步步完成本堂實訓任務即可。

（三）分層施教

首先面對所有學生對當堂任務進行布置、分析講解。然后完全自主學習組的學生可以進入工位開始自主編程并進行實訓。接下來，教師對程序的總體思路進行分析，并將主程序的順序功能圖寫在黑板上，確定學生都理解后，部分自主學習組的學生開始進行實訓。最后，教師將主程序和子程序的梯形圖都分析講解并展示在黑板上，普通組的學生抄寫后進行實訓。

學生分層以后，教師把重點放在部分自主學習組和普通組的學生身上。相比分層之前，面對的學生人數(shù)少了，教師的精力更加充沛和集中，可以給予每個學生更多的關(guān)注和指導，減輕了教師的教學壓力，提高了教學效果。而對于完全自主學習的學生來說，僅需要在遇到不能解決的問題才向教師求助，而教師也不需要拿出大量的課堂時間去進行講解。

（四）合作學習

以往在實訓課程中，以小組為單位進行合作學習是目前非常普遍的作法。但其中也存在著許多問題，比如小組內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)一人獨自完成任務，一個人“搭順風車”的現(xiàn)象。或者一人不熟練，影響另一個人的學習進度。但在分層教學的基礎上，自主學習組和普通組的學生各自基礎都差不多，一定程度上緩解了上述問題。

1.分組合作學習。因為實訓班級的同學已經(jīng)屬于老生，彼此形成了一些關(guān)系較好的組合，在分組時若人為地將他們拆開重組，有時反而不利于學習的開展。所以根據(jù)現(xiàn)實情況，三類學習組內(nèi)部可以沿用自由組合的方法，2—3人一組進行實訓，但是要注意，若是有五六個關(guān)系好的學生組成的小團體，注意盡量不要將座位連排在一起，他們之間容易聊天進而互相影響。

2.“一幫一”互助學習。通過教學觀察，發(fā)現(xiàn)學生在接受一對一的講解時更能集中精力，并能及時發(fā)問互動，效果很好。但是教師在實訓課堂上，面對三十幾名學生，無法做到一對一的講解，而一對多的形式往往效果很差。“一幫一”互助有兩個形式：一是完全自主學習小組里的成員有義務選擇其他小組里的成員進行“一幫一”；二是組內(nèi)成員也存在差異，一個人先學會了，再“一幫一”另一個人。這樣不僅最大程度地提高學生的參與率，也把教師從單一重復的講解中解放出來，將精力投放在全局的控制和關(guān)鍵問題的處理上。

（五）分層評價

根據(jù)不同層次的學生的學習目標進行分層評價，將實訓結(jié)果評價與實訓過程評價相結(jié)合，集體評價與個人評價相結(jié)合。具體方法是實訓結(jié)果評價由教師根據(jù)其實訓任務的完成情況進行量化打分，具體總評分數(shù)比例計算按學院統(tǒng)一規(guī)定進行；實訓過程的評價由集體、個人、教師三方面評價相結(jié)合，更傾向于促進學生思考在實訓過程中自主學習和合作學習的經(jīng)驗和收獲，采取文字性評價而非量化打分。有助于使學生更注重學習過程，并幫助他們真正理解自主學習和合作學習的價值和意義，有效提高學習效果。

四、總結(jié)與建議

本文提出了一種教師以分層教學方式授課，學生以小組合作和自主學習方式學習相結(jié)合的綜合教學模式。這種教學模式是在課程分析和學情分析的基礎上，為解決實訓課堂教學的實際問題，并且經(jīng)過幾年的教學實踐探索逐漸總結(jié)出來的。這種教學模式提出按綜合實訓能力和自主學習能力將學生分為三類，即完全自主學習組、部分自主學習組和普通組，教師根據(jù)分層的教學目標和教學內(nèi)容進行分層施教與評價，學生組內(nèi)進行合作自主學習。

實踐表明，這種教學模式既重視對學生的知識傳授，又充分關(guān)注學生的認知體驗，不僅對自動生產(chǎn)線實訓課程的教學效果產(chǎn)生了積極的影響，而且緩解了學生基礎差異較大的難題，充分發(fā)揮學生之間互幫互助的優(yōu)勢，也促進了學生學習習慣的養(yǎng)成、專業(yè)技能的提高、合作意識的提升，以及教師對自身角色的更好理解，是較為有效、合理的一種教學模式。

但在教學中也會出現(xiàn)另外一些現(xiàn)象，比如由于組內(nèi)成員的進度不一致、實訓設備不夠、學習積極性不高等原因?qū)е虏糠謱W生處于用眼睛看實訓的情況。這個問題待今后新添實訓設備或減少教學班人數(shù)后應該會得到緩解。由于教學年限較短、實踐范圍較小等原因，僅提出一些建設性方法，并有待在日后教學工作中不斷檢驗、完善。

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